张贵花

摘要：随着人们生活水平的提高，教育行业越来越受到重视，小学是识字教学的关键时期，学生拥有良好的识字基础能力，能够给阅读、写作、语言表达等奠定良好的基础条件，对学生的未来生活、工作等都有着关键作用。探索多元识字教学的有效措施方法，能够在现有的课程教学模式之下，给学生提供一个趣味性识字学习的基础条件，让学生在理解字词知识的前提之下，将自己的基础知识学习范围扩大化，不断提升自己的语文课程学习水平。

关键词：小学语文;多元识字;教学

引言

传统教学中，教师往往过于重视学生综合成绩，而忽视对其语文基础知识的培养，使得部分学生基础知识掌握不牢固，这样不仅不利于学生综合能力的提升，同时也会拉低整体教学质量，而识字作为语文教学的基础内容，教师更应该给予高度重视且采取措施来加强教育指导。但目前小学语文识字教学质量并不理想，教学中依然存在着很多问题，所以要想确保学生打好语文基础必须制定科学的对策，以便于提高学生的综合语文成绩和人文素养。

1小学语文识字教学的重要性

识字教学既是语文教学的重点内容，又是必不可少的教学环节。识字教学的重要性具体有以下几方面。①识字教学可以提升学生的汉字认读和书写能力，能帮助学生丰富自身的汉字积累量，从而可以更好地提升学生的语文阅读水平和能力，同时也为学生今后的语文写作能力的培养打下坚实的基础。②有效的识字教学还可以间接提高学生的语言组织能力与表达能力，从而更好地提升学生的人际交往能力。③中国的汉字具有悠久的发展历史，从最原始的以符号的表现形式到当今的简体文字，经历了漫长的演变过程，不仅包含了我国人民的博大智慧，同时还代表了我国优秀的艺术文化，并具有很高的审美价值。因此，教师在低年级语文识字教学中，可以通过引导学生认知及运用生字，来不断提升学生的审美能力。④小学低年级语文识字教学的有效开展，对开发学生的智力，拓展学生的思维也具有重要的作用，因为小学生理解和记忆汉字的过程就是进行智力开发的一个过程。

2小学语文多元识字教学

2.1 根据学生对生字的认知能力展开合理教学

小学生受自身各方面因素的影响，对生字的认知能力也存在一定的差异性。因此，语文教师应在开展教学活动的过程中，更多地去了解小学生的特点及认知能力，从而有效地制订教学计划来提升教学质量。小学低年级学生普遍好动，而且对一些新鲜的事物有较强的好奇心，思维活跃及较强的记忆力是他们的优点，但也存在注意力无法长时间集中等缺点。因此，教师应根据小学生这些共性的特点来有效把握和控制教学节奏，促使小学低年级语文识字教学的效果达到最佳。例如，根据以上特点，教师可以采取由简入繁、由易到难的教学顺序开展识字教学，从而保障学生能够在循序渐進的学习中，不断提升自己的识字水平和能力。在进行小学低年级识字教学时，教师需要将生字的字形、字音和字义进行整体化的教学。因为小学生容易出错的地方常常在字形方面，所以为了加强学生对字形方面的掌握和区分，教师可以采取类比法进行教学，将相近字形的汉字进行总结，并编写一些容易记忆的顺口溜，来辅助学生进行理解和区分。同时，这种方法也可以激发学生的学习兴趣，提升他们对生字的掌握能力。

2.2借助实际生活，提高小学生汉字学习效果

想要提高小学生汉字学习效果，可以通过生活化的教学模式。在教学过程中，教师要充分展示出汉字的学习与生活息息相关，利用生活中的实际案例，引导学生利用生活实例对汉字进行联想，进一步加深汉字印象，从而提高小学生学习汉字的效果。例如教师在对“众”进行教学时，教师可以利用实际生活中的人来进行讲解，一个为人，二人或二人以上便成为了众，而众的实际含义便是人多。这种借助实际事物的汉字教学，能够通过具体的、形象化的举例来了解汉字的真实含义与应用，从而达到学习效果提高的目标。

2.3微课在识字教学中的运用

微课在识字教学方面应用要充分注重按照不同的节奏进行落实，如课堂上先为学生抛出讨论话题引发学生对汉字学习充满兴趣。例如，在学习《菜园里》的内容中，就可让学生对自己所喜欢的蔬菜进行讨论，让学生说出自己为什么喜欢这类蔬菜。教师随后就可将教学的内容引入，菜园当中的蔬菜种类比较多，让我们一起来观察有哪些蔬菜吧？然后教师就可通过微课课件的播放，让学生在动感的音乐呈现下对各种蔬菜的汉字进行拼写，读音，以及辨认字形。接着，教师就要为学生认识汉字进行设置场景，为学生播放微课的视频内容，让学生通过动态化以及形象化的图片播放的方式，让学生能够进入到充满生机的菜园场景当中去，学生在辨认图片以及视频当中蔬菜的时候，就能直接找到对应的汉字，这样就能方便学生识记汉字。教师接着可通过把几种不同的蔬菜词卡贴在黑板上，让学生一起朗读，让学生检查汉字的读音是不是存在错误，字形是不是正确等，让学生在观察当中来加深汉字的认识。通过微课的运用帮助学生识字，这对学生学习的质量提升就能起到促进作用。

2.4识字游戏教学

小学生受年龄因素影响，对于玩游戏有着极大的兴趣。基于这一情况，教师应当充分利用这一点，在进行识字教学时插入相关游戏环节，激发学生的学习主动性，寓教于乐。在游戏中学习汉字的“听”“读”“写”，从而让学生发现汉字学习的魅力所在。以“成语接龙”游戏为例。教师可以组织学生进行成语接龙游戏。出于学生对成语的积累量有限考虑，教师可以事先将一个个成语制作成卡片，标上读音，分发到学生手中，让学生在课前先熟悉它们，同时辅以文具等游戏奖励，促进学生更有效率地接触这些成语。

结语

小学语文教学指导阶段，在了解学生语文课程学习实际要求之后，需要将识字教学的目标确立起来，帮助学生在实践阶段拓展个人能力，了解识字对自己的学习以及现实生活的价值影响作用。所以教师应用多元识字教学方法，帮助学生全面参与课堂学习阶段有积极影响作用，也能帮助小学生更好地完成语文课程学习目标。

参考文献

[1]周霞，谢庆洁.学习汉字真幸福——多元识字教学例谈[J].教师，2014（28）：34.

[2]曲乐声.例谈小学语文识字教学的有效途径[J].新课程导学：九年级下旬，2017（10）：71.

（湖北省孝感市高新区桂桥小学 湖北 孝感 432100）