凌萍

摘要：问渠那得清如许，为有源头活水来。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就是无源之水、无本之木。本文结合学生的一场户外素质拓展活动，运用项目式情境体验作文教程，引导学生进行写作。让学生能用恰当的语言描述生活，并运用量化评价引导学生进行交流合作修改作文，全面提升学生写作能力。

关键词：项目式情境体验写作；户外素质拓展活动；问题驱动；量化评价

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0098

《语文课程标准》[1]对写作的总目标做出如下规定：能具体明确表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。长期以来，写作教学常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能转化为作文的题材。杜威认为教育应当是生活本身的一个过程而不是未来生活的准备，要求学校要把教育和儿童眼前的生活联系在一起，教会儿童适应眼前的生活环境。[2]因此我们结合学生一场户外素质拓展活动，探讨项目式情境体验作文教程在中学课堂中的实施运用。

一、明确教学目标，设定驱动问题

教学目标的制定必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际。七年级第一学期，学生刚从小学升中而来，以为作文只要写完了就好，殊不知还需认真观察和思考。所以这场户外素质拓展活动成为此次项目式情境作文教学的绝佳素材。

1.针对学情，我们设计如下教学目标：

（1）引导学生借助描写刻画人物，并从活动中领悟道理；……