张锡群

(江苏省南通市海门区海南中学，江苏 南通 226100)

促进学习真正发生的物理教学旨在将“学会学习”与“学会教学”结合起来，在追寻物理教学过程合目的性和合规律性的基础上，创设物理观念赖以形成的科学探究和科学思维过程，促进学生在物理观念的应用与反思中自然养成科学态度与责任，提升学生的物理学科核心素养。本文以苏科版“变阻器”的教学为例，从课题引入、“铅笔芯”实验、变阻器建构和使用等教学环节，探讨促进学生学习真正发生的教学策略。

1 任务驱动，问题引领

调光灯是苏科版教材“变阻器”一节的主线，“变阻器”要解决的是连续改变灯泡亮度的问题。在课题引入时，运用调光灯创设情景，通过问题引导学生提出猜想：调光灯亮度变化的原因是什么？是变阻器改变了电路中的电流吗？现代调光灯的内部电路较为复杂，其基本原理是通过改变电路的导通和断路时间比来改变有效电压，从而改变电路中的电流。学生通过“电阻”的学习只有改变灯泡亮度的两条经验，即改变电源的电压和改变电路中的电阻，而没有“亮度连续变化”原因猜想的经验基础。

“变阻器”课题引入的关键在于“连续”二字，是学习得以真正发生的立足点，因此让学生尝试解决亮度的“连续”变化问题就成为课题引入的关键。课题引入的教学流程如图1所示，首先展示生活中的调光灯并改变亮度，学生在观察的基础上利用身边的器材模拟调光现象，由于在“电阻”的学习中他们知道改变灯泡亮度的两种办法，改变电池的数目无法连续改变亮度，那么只有改变电路中的电阻，教师追问：改变影响电阻的哪一个因素才能连续改变灯泡的亮度呢？……