姚 垒

(江苏省太仓市沙溪第一中学,江苏 太仓 215421)

1 问题的提出

深度学习是相对于表层学习、机械学习、无意义学习而言的,是学习者认知、情感、思维高度摄入的一种学习方式。李吉林老师首倡的情境教学法,能够促使深度学习有效发生,激发学生的思维,在符号化的知识和学生之间搭起桥梁,帮助学生建构并理解物理概念。

在初中物理概念教学中,比热容概念较为抽象,是第一个由三个物理量定义的概念,学生理解起来非常困难,教师只有通过创设合理的教学情境,让学生主动探索,亲身体验物理概念的建构过程,才能突破这一教学难点。

在比热容概念的教学中,通常教师会根据“中午海边的沙子很烫而海水较凉”的现象，提出问题：“同样都是在太阳光照射下，为什么海水和沙子的温度不一样?”设计实验比较沙子和水在相同时间内升高的温度。这样的引入和实验设计给学生的学习带来一定困难，首先有的学生存在错误的前概念，认为“吸收热量多温度高”,很难理解在相同时间内海水和沙子吸收的热量相同;其次，该情境的引入意在说明吸收相同的热量沙子和海水升高的温度不同,而比热容比较的是不同物质的吸热本领,学生很难顺利过渡到这一点。

下面结合苏科版“物质的比热容”的教学,探讨在概念教学中创设情境引发学生深度学习的策略。

2 初中物理概念情境教学策略

2.1 利用物理学史创设情境,引出问题

脱离物理学史创设的实验情境,会让物理概念的建构显得牵强,学生知其然而不知其所以然,自然无法实现对概念的深入理解。……