吴玮佳

(南京师范大学附属中学,江苏 南京 210000)

教师对于课堂的把控，很大程度体现在将教学内容自然地融入一系列逻辑严谨的问题之中。通过思路清晰的引导,在把控课堂大方向的前提下关注教学的生成性,不刻意限定学生的思维,让学生作为学习的主体，说出教师想要表达的内容,充分参与到科学探究之中,自然地将教学内容吸收并内化。在这一过程中形成物理观念,提高科学思维能力,体验物理与生活的息息相关。笔者以“闭合电路的欧姆定律”一节的教学为例进行阐释。

1 教材分析

自2017年版课程标准施行以来,核心素养就成为了广大教师与学者热议并深入研究的课题。对于一线教师而言,需要通过环环相扣的、严谨的教学思路，展现各知识点之间内在的、本质的逻辑联系,同时关注以学生为主体的课堂生成,让所有问题与知识点在教师引领下经由学生之口说出来,[1]以此来强化学生的物理观念,让学生体验科学探究的过程,通过科学推理与论证建构物理模型,培养科学态度与责任。[2]

新版人教版教材将旧教材中“恒定电流”一章拆分为“电路及其应用”与“电能 能量守恒”两章,明确地将高中物理电路部分的内容分为“路”与“能”两条线,与必修系列中的“力”与“能”两大版块相呼应,有利于学生学习方式的延续和能量观念的形成,符合教学逻辑。新版教材将电源电动势的介绍直接纳入了“闭合电路的欧姆定律”一节,避免了旧版教材的缺陷，旧版教材在本章开头就引入电动势的概念、研究电源内电路,导致学生对电动势和路端电压的关系一直存在疑惑和混乱。……