卢立涛，王泓瑶

（1.北京师范大学 教育学部，北京 100875；2.洛阳师范学院 教育科学学院，河南 洛阳 471934）

课程是沟通知识与学习者的桥梁，也是提升高等教育质量的重要切入点。在高校课程体系中，学科基础课程一般以专业必修课的形式出现，这种形式一方面奠定了该类课程的重要地位，另一方面却限制了学生的选择余地，进而容易诱发学生对该类课程的抵触情绪。此外，学科基础课程致力于在较短的时间内将一门学科的“高深学问”系统地传授给学生，但庞杂的课程内容和有限的学时之间的矛盾滋生了两大问题：一是学科基础课程的教学形式往往以教师单方面“讲授”为主，在课堂教学中时常出现课堂枯燥乏味，学生课堂学习投入不高等问题；二是考前教师往往会以“划重点”的方式来帮助学生聚焦知识点，但这种行为却容易让学生产生依赖性，进一步削弱学生学习的积极性。以上问题使得知识“含金量”极高的“金课”往往沦落为学生眼中的“水课”。

因此，如何有效提升学科基础课程的课堂实效性成为提升高校本科教学质量的重要议题。研究者们的探讨主要集中在教学改革和课程设置两方面。有学者从较为宏观的角度论证了教学改革的必要性，[1]也有学者从微观角度对实践中的经验加以提炼总结，[2]鉴于高校学科教学的专业性和独立性，对高校学科课程尤其是学科基础课程教学的价值判断和具体操作研究生成了一定的研究空间，也为“实践—反思的教育质性研究”提供了应用场域。……