陈 沙刘慧萍＊高镜博李 冷王捷敏

（1.湖南中医药大学，湖南 长沙410208；2.湖南国际旅行卫生保健中心，湖南 长沙410208）

为了响应教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中提出的高校必须按1∶200的师生比配制专职辅导员，同时最好每个班级有一名兼职班主任意见，湖南中医药大学（以下简称“我校”）自2012年以来，在全校范围内实行了“专职辅导员+兼职班主任”的学生工作模式[1]，现已开展有8年。兼职班主任工作具有时间周期长、考核细则多、管理对象相对自由等多方面的难点，导致兼职班主任的工作出现了一定的困境。实践和研究表明[2-4]，中医院校配备具有专业素质的理论教师和实践技能水平的实验教师作为兼职班主任能更好地满足医学教学要求，更符合现在的教学定位。本文旨从管理模式、考核机制和个人素质等多方面对兼职班主任工作进行优化分析。

1 影响兼职班主任工作有序开展的因素

1.1 选拔因素

当下，我校为了顺利推进兼职班主任工作，将是否担任兼职班主任作为参与职称评选的前提条件，导致大批教师无论热爱与否，都争先加入兼职班主任队伍，这将必然导致队伍人员素质参差不齐。再加上大部分的兼职班主任没有前期学生管理经验，遴选出的班主任在与学生沟通交流上也出现一定的脱节现象。

1.2 时间因素

例如，某教师担任2017级湘杏学院中药学4班兼职班主任以来，经常在微信、qq群上与学生互动，并上传与其相关的文件和学习资料，并与团支书和班长聊天，分析班上学生性格特点，与家庭情况困难的学生电话、短信联系，这些都需要投入大量的时间和精力。……