马宁宁 陈海鹏 刘新芳

（洛阳师范学院<化学化工学院>，河南 洛阳471934）

1 化学基本观念的建构与发展

建构学习理论最早是由瑞士学者J.Piagct提出并开拓发展，理论核心观点认为：学习活动是一个有意义的社会协商过程，需要由情境、协作、会话和意义建构四个要素来构成学习环境[1]。针对化学基本观念建构教学，国外开展相关研究较早。加拿大学者R.J.Gillespie在1997年回答“普通化学中必须包括什么内容”时，就已经提出了化学教学需要围绕6个化学概念展开，即：（1）原子、分子和离子；（2）化学键；（3）分子的几何形状和三维化学；（4）动力学理论；（5）化学反应；（6）能和熵[2]。

近年来，我国教育学者在化学基本观念建构方面也做了大量系统性的研究。例如，梁永平教授于2003年对化学学科基本问题和任务进行了系统性研究，首次明确了化学学科的基本观念，针对化学学科中的元素观、能量观、科学本质观和微粒作用展开研究，确立了观念的基本理解和学习价值，明确了观念在中学教学阶段的发展层级，搞清了观念建构教学在教学中的基本原则和策略[3]。学者庄德刚于2015年发表《基于学科观念建构的元素化合物教学》一文，探索了以“硝酸性质”为例、通过问题解决的方式，帮助学生构建化学观念[4]。学者田军于2016年发表《打破知识本位及促进观念建构的化学教学》一文，从“化学变化观”和“化学实验观”角度针对“乙烯的性质”教学章节进行观念建构和教学实践[5]。学者黄爱民于2017年发表《基于化学基本观念建构的教学实践研究》一文，以观念建构的教学设计思路对乙醇教学进行了研究[6]。……