高职院校学生评教体系的现状与对策

2021-07-12唐靖川

科技视界 2021年16期

唐靖川熊能

(常德职业技术学院，湖南常德415000)

0 引言

学生评教，指的是学生评价教师教学质量。学校的教学管理部门会定期或不定地组织学生代表或者全体学生对任课教师的课堂教学质量进行评价，评教的时间为每两周或每学期一次不等，旨在提高教师专业知识、教学能力和学习效果，是教学评价中的重要组成部分。学生评教综合来讲主要是评价教师的课堂表现和学生本身的收获和体会，是学生对教师教学质量的客观看法和评价。传统的学生评教主要包括上课过程中教师在教学目的、教学方法、教学内容、教学效果等方面的完成情况[1]。

1 高职学生评教体系的现状与问题

教学评价在教学中主要发挥诊断性作用、引导作用、激励作用等。首先，通过教学评价可以评判教师的教学过程是否达到了课程标准和人才培养方案的要求。其次，教学评价可以将教师授课的优势和劣势反馈出来，从而有针对性的引导、督促和帮助教师提升专业能力和授课水平。最后，可以根据教学评价制定相应的激励政策，把教学评价的结果与教师的绩效、职称评定等挂钩，引起教师对教学的重视。因此，学生评教对于提升高职学校的办学水平是非常重要的。但是，目前学生评教系统在教学评价体系中并没有发挥它应有的作用，主要有以下几个原因。

1.1 评教指标单一

学生评教指标是指评教问卷上设置的问题，这些问题从不同的角度来考察教师的专业和教学水平，它的合理性、科学性、实际性会直接影响评教结果的真实性。很多学校出于统一和方便的考虑，所有学科的评教都是用一套问卷来完成，评教指标体系趋于单一，难以公平公正地考核教师的教学能力。主要原因有以下几点：（1）学科的性质会影响评教结果。如数学（基础学科）和机械制图（应用学科）的教学方式存在很大区别，高职学生因为基础比较差，实践较多的机械制图相比于理论讲授为主的数学更受学生欢迎。如果使用同样的评教问卷，机械制图的教师能够获得更高的评分[2]。（2）课程在人才培养方案中的地位也会对结果造成影响。对于专业的核心课程，学生会更为重视，并且倾注更多精力去学习。这些课程的得分往往会比机械基础这样的专业基础课程的得分要高。（3）评价指标主要用来横向比较分析，通常是在同一个班级中不同科任教师做对比，这样往往容易忽略教师的成长，不能体现教师在专业技能、教学水平上的变化。容易对教师自我成长的积极性造成影响。综上所述，单一的评价指标难以客观公正的考察教师的教学水平和工作态度。

1.2 学生对评教认识不够，评教结果受主观因素影响大

学生是评教的主体，但往往难以做出公平公正的评价。原因主要有以下几点：（1）学生通常不会严格按照评分的要求逐项打分，而是根据自身对教师的好恶作为主要的评分标准，带有浓重的感情色彩，主观性很强。教学效果好的教师往往比较严格，在教学过程中容易与学生产生矛盾。教学效果一般、课堂管理较弱的教师反而能够获得较高的分数。有的则以教师讲课是否幽默、风趣作为评价标准。（2）频繁的评教会影响学生的态度。部分学校的评教为两周一小评，一学期一大评。学生本身对于评教的标准认知能力是有限的，频繁的评教容易让学生失去耐性。（3）高职学生的基础较差，认知能力有限。很多学校的表格是按照教师的理解去设置的，没有充分考虑到教师与学生的认知差距。学生在面对复杂的评价表格时，往往会选择随意填写，出于应付地完成问卷。

1.3 学生评教中的问题未有效闭环

学生评教的出发点是帮助教师发现教学中的问题、推广教学中好的方法，指导和督促教师不断改进教学方法，提高教学质量，最终提升学生毕业时的知识技能水平。但是目前常见的做法仍然是学期末以问卷或者打分的形式让学生对所有的科任教师进行评价，上交的问卷由相关部门整理存档，直接作为了管理者用来惩罚、奖励、降级、晋级、评职称的依据，并没有对问卷中的问题进行整理、分析、追踪落实。通过这种途径进行评教，与其说是引导教师提升教学水平，不如说是给教师造成了紧张和焦虑的心理。教师的重心不再是如何把课上好，而是如何讨好学生。不管是否需要评教的结果作为对教师的约束方式，最终目的是发现教学过程中的问题，引导教师开展教学质量诊断与改进。受各种现实情况制约，把评教结果用到质量改进上存在各种困难，不仅需要学生重视、还需要相关部门制定科学分析的方法、解决途径和制度保障[3]。

2 高职学生评教体系的改进策略

要明确评教的目的是发现问题、分析问题、解决问题，而不是简单用评教的结果来考核教师。这样不会暴露问题，只会隐藏问题，不利于教学的发展。为了充分发挥学生评教的作用，提升学校的教学水平，可以从以下几个方面改进。

2.1 差异化问卷，纵向对比

不同学科之间的授课方式存在着较大区别，理论课程和实践课程不一样，公共课和专业课不一样。因此，为了公正的评价每一位教师在教学上的努力和成果，需要对学科进行分类，制作不同类型的调查问卷进行评教，在同类型的课程中进行评比和分析。评教问卷可以分为两个模块，即常规模块和特殊模块，所有学科的常规模块相同，特殊模块由评教组织者根据课程所属分类进行设置。教师可以通过统计结果，对比自己与其他教师之间的差距，改进教学方法。

在对评教结果分析的过程中加入纵向对比。以往的评教往往是一个班级不同科任教师之间进行横向对比。通过横向对比可以看到自己与其他教师之间的差距，但是不能看到教师本人的成长轨迹。虽然相比于其他优秀教师还有差距，但是教师在教学内容处理、教学方式改进等努力和进步同样值得鼓励。因此在进行问卷分析时，应该体现教师个人的成长轨迹，肯定青年教师在教学过程中的付出。

2.2 优化评价学生结构，引导学生端正态度

优化评价学生结构可以提升评价结果的客观性和有效性。学生是评教的主体，拥有对教师教学活动的评价权。但高职学生中有一部分学生对学习缺乏热情，教师的认真负责不仅不能给他带来好感，反而让他产生了厌恶心理。即使学有所得，也不会给出高分。为了保证学生评教结果的客观性，可以按比例抽取成绩排名靠前的学生来进行评价，避免消极评价影响整个评教结果。

引导学生正确看待学生评教和教师授课的方式。让学生充分相信教师在课堂上严格是对教学认真负责的表现，积极从自身找问题，不要将所有的问题都归咎于教师。提醒学生在参加评教的过程中要积极参与，客观评价。把评教的结果与学生今后的学习过程联系起来，树立“认真评价不仅是对教师负责，更是对自己负责”的意识。

2.3 完善评教问题落实机制，提供申诉渠道

应该完善评教结果的处理机制。在学期末收集好学生的评教结果后，不应该马上封存，而是应该对评教结果进行分析，并在下学期对问题点进行追踪、闭环。这就需要职业院校建立一个信息化、高效运行的评教分析、反馈平台，通过平台，教师可以查看自己在授课过程中的优点与不足，及时调整授课方式。学校则可以组织督导团进行随机抽查，保障问题及时落实。

为教师开辟申诉渠道。对于学生不公正的评价，要保证教师有途径可以申诉，保障教师可以和管理者沟通自己在教学上做的探索，让管理者不只是听学生的一面之词，更是对各专业教学有自己的认识，从而推动教学发展和学风建设。在尊重事实的基础上，要充分考虑教师的自尊心。做到总体数据对全校公开，个人数据只对领导公开，充分发挥评教的积极作用，减小负面影响。