何欢营 赵宗俊

(新疆理工学院理学院，新疆 阿克苏843100)

0 引言

近几年来，全国高等院校一直在举行各类教学比赛，尤其是教学技能大赛、微课比赛、青教赛。形成规范化模范化的“三赛”制度作为一种保障，同时也是各级各类示范院校先进创建的指标之一，构建和完善“三赛”制度是教师能力提升的重要途径。

1“三赛”现状分析

1.1 教学技能大赛

教学技能大赛主要注重教学设计，以信息化手段为辅。以往的教学技能大赛，参赛教师大多关注在信息化手段的运用上，忽略了整个课堂的教学设计。2019年，教学技能大赛进行了改革，而改革后的教学技能大赛更重视教学过程，侧重于关注课堂教学，优化教学过程，重视教学的整体效果，合理运用信息技术来组织课堂教学，信息化只是辅助手段。

1.2 微课比赛

近几年来，线上线下混合式教学越来越热门，微课在疫情期间，更是推动了教学模式的改革和教学方法的创新。虽然国内各地的微课比赛、开发建设和培训研究层出不穷，可微课在实际教学中的应用现状却让人唏嘘。龚文丽[6]指出国内高校微课建设的现状和存在的课程类型比较单一、教学设计不够完整。究其原因，主要是微课的开发过度地追求竞赛化、花瓶式。

1.3 青教赛

高校青年教师大多是博士生，学历高，专业知识较强、易于与学生交流和沟通。但是，青年教师教学经验不足，教学能力欠缺。一方面青年教师教学任务偏重，向教学经验丰富教师学习请教的机会不多，学习教学理念的时间很少。另一方面青年教师在思想上大多重视科研、轻视教学，忽略了自身教学能力的提升。

2“三赛”的问题分析

2.1 教学技能大赛方面

（1）临时组团，应赛仓促。比赛团队在比赛前才开始选课题，准备材料，临阵磨枪，仓促应战，因此常常效果不好。（2）理念陈旧，创新不足。一些老教师教学理念陈旧落后、平时不注重及时学习新的教学理念和教学方法。而年轻教师对信息化教学只存在形式上的创新，无法真正落到课堂教学中。

2.2 微课比赛方面

（1）重技术，轻设计。从每年微课比赛中来看，比赛中只注重技术，缺乏有效的资源设计和教学设计。（2）重形式，轻内容。参加比赛的各个微课呈现形式多样，但本质上还是内容的灌输，忽视了“启发式”原则的应用。（3）重竞赛，轻应用。教师通过微课比赛，只提升了开发微课的水平。这种以竞赛为目的的微课开发，无法启发学生自主学习，无法实现对课堂教学效果的优化，教学应用的效果不理想。

2.3 青教赛方面

青年教师教育理论学习和教学实践不足，进入高校后仅经过简单的短时间的岗前培训，就直接开始授课，导致教学质量不高、教学效果不好等问题。而大学管理者更加重视科研工作，对高校的评价机制在考核评价教师时却多以科研成果为主。在这样的政策导向下，教师自然把更多的精力投入科研工作中，因此，“科研好才是真的好”的思想根深蒂固地存在于广大青年教师中。

3“三赛”制度存在的问题分析

通过知网和相关资料查询，发现关于高校教师教学能力提升的“三赛”的研究较多，但对“三赛”制度的研究却少之又少，说明研究者普遍关注高校教师教学能力，但在“三赛”制度研究方面还不够深入。莫丽娟[2]指出很难说青年教师普遍存在的“应付”现象是他们自身的问题，实际上是不尽合理的制度的产物。导致“三赛”制度研究不足的因素是个人因素、学校因素及社会因素。就个人而言，主要是有些教师投入到“三赛”的研究不够，重视科研，轻教学。学校方面，高校主要缺乏有效“三赛”支撑政策和奖励措施。社会方面，主要是相关“三赛”政策法规不健全，保障力度不够。

4 构建“三赛”制度的必要性

通过“三赛”制度的建设有利于高校教师提高自身发展，有助于高校教师教学能力培养工作，切实提高高校教师教学能力。

通过“三赛”制度的构建能改革教育教学方式，激发教师的工作积极性，对“三赛”成绩优异的教师，学校给予政策倾斜和奖励，对教师来说具有激励作用，能激励教师投入更多的时间研究专业知识、提高教学能力，因此，三赛”制度比赛对教育教学有极大的促进作用。

5 构建“三赛”制度的措施

高校教师能力培养需要以良好的学术环境，建构多样化的“三赛”制度。

5.1 “三赛”的组建要科学，凝聚团队力量，把“三赛”落到平时的课堂

要确立骨干教师加团队的形式，“三赛”的带头人要能把握教育教学发展的未来方向，凝心聚力，带领团队要有明确的方向和任务，共同研究大赛的变化，学习新的理念，创新教学设计，融入现代化信息手段，充分发挥团结协作的优势。最终把“三赛”落到平时的课堂，将信息化手段融入课堂，引导教师不断学习成长，激发学生上课的积极性。以大赛为依托，凝聚团队力量。

5.2 “三赛”制度从竞赛型向应用型的转变

无论从竞赛本身的发展和内涵来看，还是从国外竞赛的成功经验来看。真正实现竞赛的本位价值，就必须从增强学生学习的有效性方面入手，通过精心的设计，把真正能喝到水的水杯交还给学生。摒弃过度的信息技术依赖，帮助学生进行自主、探究的学习，实现对所学内容的内心建构。真正解决学生在学习中的困惑。对“三赛”制度进行系统化的研究，使之形成一个“课程体系”，有效地为学习者服务，真正发挥“三赛”的本位价值。应用型比赛与竞赛型比赛相比，为开发“课程系统”创造了有利条件，因此从“三赛”制度上指引教师从竞赛型转变为应用型是有必要的。

5.3 构建多样化的教学制度，促进“三赛”制度的应用

构建教师集体备课制度、教师说课制度、教师听课与评课制度、教师教学能力培训制度、教师教学监督制度、教师教学激励制度、教学能力培养档案制度等，提高教师待遇制度。提高和完善高校教师准入制度。制订未来师资培训计划，建立高校教师资助制度，从而促进“三赛”制度的正确运行。

5.4 高校搭建“三赛”竞赛平台，高校给予政策倾斜和奖励

各高校根据实际情况制定制度，为高校教师教学能力的培养提供指导性意见，保障经费的投入。以竞赛为载体，搭建一个交流的平台，通过教学竞赛将学校优秀的教学经验、教学方法传播出去，学习其他学校先进的教学经验和教学方法。

5.5 实行高校教师“三赛”改革课题立项资助制度和“三赛”评审制度

高校“三赛”制度改革课题立项制度和“三赛”评审制度可以提高教师参与大赛的积极性，把研究成果投入课堂教学中去，从而促进教学研究和教学改革，对高校教师教学和研究能力的提升有很大的帮助。

6 结语

随着越来越多通过参加“三赛”的优秀教师发挥示范作用，带动更多高校教师钻研教学、教法，最终提升教学质量，真正将比赛成果应用到课堂中，真正做到了“以赛促教”。最终希望通过对“三赛”制度的建设，用这些制度来保证高校教师的能力培养。“三赛”制度体系研究，提高了高校教师教学能力，在指导高校管理部门、高校教师的工作实践上也具有一定的价值和理论意义。