樊华丽

摘  要 MOOC可以打破传统的时空限制，提供丰富的教学资源，为学生自主学习提供很大空间。因此，如何保证学生利用MOOC进行非正式学习并取得良好的学习效果，就成为研究的主要内容。

关键词 MOOC;非正式学习;碎片化学习;微课;教育信息化;深度学习;移动学习

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）24-0078-03

0  前言

随着信息技术在教育领域的普及应用，以学习者为中心的学习模式逐渐成为学习者自主学习和探索的主要形式。MOOC中整合了优质的教学资源，能够促进学习者学习。学习者作为认知主体，在教师的指导和帮助下完成有意义的知识建构，并提高团队协作能力和创造性学习能力。教师需要提前做好MOOC环境下的学习环境设计。

1  利用MOOC进行在非正式学习的意义

MOOC作为一种非正式学习方式，具有开放、灵活的特点，可以更好地发挥其在非正式学习中的作用。有研究表明，大部分知识来自非正式学习，如自学活动对获取知识、解决问题有很大帮助，可促进知识内化。非正式学习是指非官方组织，不受固定的学习目标、学习环境限制，由学习者自我发起、自我调控、自我负责，在非正式学习时间和场所发生，通过非教学性质的方式获取知识，无明确评价标准的一种有意识的学习方式。

1.1  丰富的学科资源

学习者可以根据喜好和意愿，自由地选择相应知识领域的课程。MOOC中有丰富的课程资源（如学科权威专家、学术带头人等的课程资源），还有学科前沿热点主题课程，让学习者有可能近距离与专家、大师互动，及时地了解学科最新动态，避免了传统的正式学习中教学资源分配不均的问题。学习者通过MOOC学到专业相关知识，深化课本内容，促进深度学习。此外，学习者还可以关注同一主题的多门课程，了解不同的主讲教师的观点。

1.2  便于进行碎片化学习

学习者在正式学习之外的大量时间是零散的，MOOC中主题式、片段式的微课便于学习者进行碎片化学习，让学习者在较短的时间内接受知识。学习者也可以通过移动智能设备随时随地进行学习。

1.2  完整的学习体验

学习者可以在MOOC平台上获得完整的学习体验，如系统化的学科课程、测试、讨论等;可以在论坛上通过提问获得帮助;也可以和其他学习者建立学习共同体，监督学习，保证学习能够顺利完成。

2  如何促进学生利用MOOC进行非正式学习

大部分学生在网络上主要進行聊天、打游戏等活动，缺乏主动学习的内在动力，也没有非正式学习的意识和意愿。那么，教师可以做好以下几点来促进学生进行非正式学习。

2.1  明确教师在MOOC环境中的地位

学生利用MOOC进行学习，教师的主导作用依旧是不可替代的，教师需要从传统的知识传授者转变为学习活动的创设者，监督管理学生利用MOOC进行的自主学习活动，引导学生主动汲取知识。教师要充分了解学生的实际发展水平和学习心理状况，做好活动设计，促进学生深度学习，培养学生自主学习能力和知识迁移能力。教师要为利用MOOC进行学习的学生提供学习时间表，方便他们进行自我时间管理。此外，教师作为教学环境的设计者、教学过程的指导者，需要对整个学习过程有充分的了解，综合评估学情，激励和引导学生利用MOOC进行学习。

2.2  灵活设计学习目标

在对MOOC课程和资源进行选择的时候，教师要确保学习任务的选择符合学生真实水平，选择难易适中的内容能够保证学生按时完成学习，激发他们的学习兴趣。教师要适当地为学生提供引导性的学习材料，弥补因自身时间不足而缺失的个性化服务指导，从而帮助学生自行观看教学视频进行自我矫正，完成教学任务。

教师要在学生用MOOC进行学习的过程中随时关注他们的知识获得情况和技能训练情况，还要对学生进行情感态度价值观渗透，动态地调整教学目标。在充分了解学生和学习内容的基础上，教师要灵活地使用社会化软件为学生提供支持服务，让他们能够循序渐进地获取知识，不至于半途而废。

2.3  选择个性化的教学内容

学生是移动学习的主体，教师是实现学生有效学习的主导者。在基于“互联网+教育”的教学活动中，教师要掌握以学生为中心的教学设计，实现以学生为中心的教学实践，让学生在教学过程中真正地获得发展。教师作为学生知识学习的促进者、帮助者，需要给他们提供有意义的教学任务，具体的、趣味性的、贴近生活实际和社会需求的任务能够激发学生主动参与的欲望。设计基于学科特点和教学需求的教学微视频，确保引导课内容的系统性，能够高质量完成教学任务，达到教学目标。教学内容的选择要从学生的需求和兴趣出发，差异化地选择难易不同的课程资源，并给予他们个性化的指导。教师要鼓励学生独立学习，与老师和同学主动交流。教师需要在与学生互动中培养学生的表达能力和解决问题的能力，提高学生的综合素养。

2.4  培养协作对话交流的能力

由于缺乏合作意识以及合作环境，学生与同伴、教师的思维与智慧不能被共享，知识体系的建构不能很好地、高效率地完成，不能对自主学习起到启示性作用。另外，在缺乏交流合作的情境下，学生不懂得何时、何地、怎样向他人寻求帮助来解决学习中的问题。MOOC允许以多样的教学方法和主题来达到学习互动。学生与学生之间、教师与学生之间可以在线交流，会形成学生之间的目标依赖和情感依赖;也可以创建学生协作小组，并为每个小组创设虚拟教室等。当教师布置作业后，学生可以以小组为单位进行小组讨论，各自发表想法与见解。

2.5  采用多维评价方式

传统教学过程中以测试来作为学习效果的评价方式，而将学生作为评价主体进行评价，有助于培养学生的批判性思维和鉴别能力。“互联网+教育”倡导以学生为中心，这就改变了教师在教学活动中的主体地位，使教师由教学者变为促进者，从而改变了教师的角色，由单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、设计者和管理者，发挥导学的作用。因此，教师要适时自觉地转变自己的教育理念，熟练掌握和运用现代教育技术对学生进行综合评估。如同伴互评能针对性地指出学生学习中存在的问题，促进学生知识共享，给他们提供思考和质疑的机会，培养创新精神。

3  学生利用MOOC进行非正式学习需要做的准备工作

3.1  保证拥有移动终端设备

利用移动终端设备让学生进行个性化、碎片化学习。要使学生进行MOOC课程的学习，必须保证他们掌握基本的操作技术和运用多样信息工具的能力。要在数字环境下进行自主学习，首先要熟练掌握基本的操作技术，然后才能运用网上资源（如精品课程网）进行远程学习，下载资料等。这样一来，学生就可以突破空间、时间的限制，随时随地进行自主学习。

3.2  培养自主学习能力

以教中心的教学向以学为中心的教学转变，就是重构教学设计和实践的过程。学习是学生对学习资源进行意义构建过程。以中国大学MOOC平台提供的课程作为网络教学的素材，让学生在MOOC平台学习结构化的课程，并参与视频学习、测试、讨论等活动，为他们提供在线学习、讨论和合作的機会，但是他们需要具有一定的自主学习能力。

3.3  合理规划学习时间

学生是信息加工的主体，是知识的主动构建者。对于利用MOOC进行学习的学生来说，要找到适宜的学习环境，确保所处环境能够获取教学资源，如专业知识、生活知识等。学生在学习过程中需要学会忽略干扰信息，才能有效学习。要明确学习目标，制定MOOC课程学习任务单，合理规划学习内容，查漏补缺。学生遇到问题可以反复观看教学资料，引导课的内容也代替了教师反复的讲解，给他们提供足够的教学指导，从而更好地实现个性化、差异化的教学，更好地实现教学目标。

3.4  明确学习是具有情境性、社会性和主动性的心理活动

预设学习情境能够让学生在仿真的环境中进行意义建构，师生、生生的合作学习便于深度探究。学生在主动建构中能培养自主学习和解决问题的能力，边听边做记录，通过多种形式来记录所学内容，抓住教学重点，帮助记忆，在课程学习过程中进行自我反思并做进一步的学习计划。学生在教师创设的学习环境中，根据自己的需求，把握学习节奏，制订学习计划，反省并调整自己的学习状态，培养自我规划的学习能力。

3.5  及时进行自我评估

以能力导向的学习评价需要学生自觉反思自己的认知方式，通过学习效果自评表有效评价并调控学习行为。学习评价是学习过程中的重要环节，能够准确评估学生知识量的变化。MOOC学习评价要更准确，在学习完MOOC课程之后，开放性的学习任务能够激发学生的学习动机。多维度开展教学评价，避免对学生产生负面影响，通过同伴互评、自我评价、教师评价、家长评价的形式综合全面地对学生进行评价。及时对学生进行学习评价能够诊断学习效果，有效调控学习过程，让他们了解自身学习和发展中的问题，激励和引导学习，提高学习效率和增加学习的幸福感、成就感，使学习进入良性循环。学生在获得激励和认可之后，会更好地约束自己，对自己的学习行为进行规范和调整。

4  总结

教育信息化建设要促进学习方式的变革，帮助学生形成个性化的学习模式，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，促进学习内容内化。有效的以学生为中心的教学设计和教学实践是以教师的教学能力作为支撑的，教学过程需要教师和学生共同构建，引导学生在问题思考中实现问题解决能力的培养。教师在教学过程中要因人而异地设定学习目标，促进学生对知识和技能的掌握，培养学生自主学习的能力。展望未来，MOOC在非正式学习中的应用前景更加广阔。■

参考文献

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