陈薏潞

内容摘要：《皇帝的新装》是入选多个语文教材版本的童话，也有非常多的教师从不同教学主题挖掘教学目标，提供了非常多的教学实录和教学案例。本文从童话的文体意识入手，结合肖培东《皇帝的新装》的教学框架设计进行分析，从教学框架评价教学目标的落实。

关键词：教学框架 问题意识 《皇帝的新装》 肖培东

《皇帝的新装》是初中语文教材中的“定篇”，在文本解读以及教学目标上，可供选择，可供参考的教学实录和案例非常多，比如有窦桂梅老师的角色扮演法教学和宁鸿彬老师的析因阅读法教学。但与其他两位老师不同，肖老师在教学框架的设计上，选择了简单又直接明了的教学切入点——“夸张”，并用夸张构成了一个清晰的教学框架：

（1）认识童话

（2）读出《皇帝的新装》最夸张处

（3）是谁导演这场戏

（4）探寻大人的内心世界

（5）走进大人的“心”

（6）你的结尾设计——加深对童话的理解

从这个教学框架中我们可以看出，肖老师通过童话的特质，再到安徒生的童话《皇帝的新装》，最后落到皇帝的新装——大人的新装上，体现了由这一体到这一篇，再到这一课的解读。在这个框架中，我们可以清晰的看到，这个教学设计中设计了文体特征，夸张和想象的语言写作手法，人物形象的把握和最后主旨的理解。肖老师在这个过程中不断生成更细致的问题，通过搭建支架帮助学生理解，比如在理解大人的“心装”时，肖老师步步引导，通过让学生的关注焦点落在大人上，比如通过皇帝，对官员，对百姓等对“皇帝的新装”的理解，“与其说是新装，不如说是——”，让学生用补白法思考并提问，然后教师进行总结，将落点落到“心装”上，这样让学生对于全文有更好的理解。……