何欣容 陈建军

“这么多书，我该怎么分给大家呢？”

“我的眼神不好，看不清表格，这可怎么办？”

“你们说说，这件事情怎么处理比较好？”

……

这些问题，似乎是一个什么都不懂的学生在向老师求助。然而，事实恰好相反——在湖北省宜昌市第八中学刘晴老师的班上，不断向学生求助的是刘晴自己。

这就是刘晴管理班级的智慧所在。她认为，好的班级不是没有问题，而是出现问题后，学生能自己解决。因此，她主张将班级交给学生，班主任在背后引导即可。

刘晴用自己特殊的带班方式，将来自不同小学、不同家庭、不同生长环境的一群孩子拧成了一股绳。

用好“领头羊”，管理不操心

“一到学校，整个人都处于紧绷的状态。每天都要担心，每天都要操心——担心学生的安全，操心学生的学习。”刘晴这么总结自己以往的班主任经历。接手现在的“笃行班”后，她决定不再那么“操心”。

以往的带班经验告诉刘晴，优秀的班级必定有一支优秀的班级管理团队。班级管理团队的重中之重就是作为“领头羊”的班长。

组班之初，刘晴向全班发放了“班长意愿征集表”，征集表上有这样3个问题：你愿意当班长吗？如果你当上了班长，你会如何为班级服务？你为什么不愿意当班长呢？将征集表收上来之后，刘晴掌握了学生的基本想法。

根据前期了解，进校成绩年级第一的小王从小学一年级到六年级一直都是班长，品学兼优的他是刘晴心中班长的第一人选。但小王在征集表上写着：“我不想当班长，因为我要把所有的精力都用在学习上，我的目标是考上清华北大。