在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，进一步要求教师“理解幼儿的学习方式和特点”。同时《纲要》中也指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而在幼儿游戏活动中“观察”起到了非常重要的作用。基于观察视角认识幼儿，理解幼儿在活动中的状态，从而适时、适当的进行引导。站在观察的视角，教师更容易保持比较客观中立的态度，也更容易从活动中发现教育的时机，挖掘活动下隐藏的教育价值，更好地重新定位自己的教师角色。

一、观察来源于何处

1.游戏活动中，儿童主体的发现

新《纲要》特别强调幼儿的主体性，对每个幼儿个性能力结构和学习特点的尊重，对幼儿好奇心和兴趣的尊重。幼儿的主体性是指幼儿在学习活动中所表现出来的自立性、能动性和创造性等特征。

经过观察，我们发现。“老师的游戏”就是经过老师设计的游戏，往往带着老师的预设目标，带着预设目标往往又会影响对幼儿的主观判断或臆想所带来的强制性，在游戏的过程中要遵守已确定的游戏规则。无法充分发挥自己的想象力、创造力，使儿童的主动性、能动性受阻。而属于儿童真正的自主游戏往往是存在于幼儿园一日生活活动中的夹缝中，如上厕所、户外自由活动等。这些活动都是在没有教师或教师的控制下进行的，儿童相对比较自由的环境下发生的。判断一个儿童的活动是不是具有游戏的性质，不是看活动的内容（他在做什么），也不是看活的形式（他是以什么形式做的），关键是揣摩他内心的体验。……