童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。本文将从童话对教材、教师、学生三个方面的作用加以简要分析童话在小学语文教学中的地位及意义。

一、教学内容方面——童话是小学语文教学内容的重要组成部分

童话是指符合儿童思想方式并富有幻想性的奇妙故事，童话一般传承于上古时代的神话或传说，经过人们后期的想象编制而成，也有很多是起源于民间并流传于民间的故事，还有一些是特别的人撰写的童话。

（一）童话丰富了小学语文课程的教学内容

小学语文教材是为了实现小学阶段语文教育的整体教学目标，依照一定的内在结构将知识组合起来的知识体系。童话的设计要符合儿童的年龄特点，符合儿童的身心发展规律，为儿童服务。在小学语文教材中增添童话可以快速的吸引孩子的眼球，使学生的注意力完全的集中到书本上的内容上来，让孩子快速的融入课堂。同时童话的内容非常广泛，上至上古时代的神话传说，下至民间故事，古今中外，无所不有，童话故事大大地丰富了小学语文课程的教学内容，也增强了小学语文课本的可读性。

（二）童话是小学语文的主要课外读本

小学生的感知能力比较低，基础的人生观、价值观尚未形成，而语文的课外阅读是小学语文教学的重要组成部分。通过课外的阅读，学生可以利用课余时间来提高感知能力，增长见识，开阔视野。实践证明，凡事阅读能力、写作能力、理解能力比较强的学生都是善于阅读的学生。童话内容比较生动，故事性强，深受儿童的喜爱，更能激起学生的兴趣和阅读欲望，在小学阶段童话是学生重要的课外读物。

二、学生方面——童话促使小学生形成健全的人格

童话是小学生的良师益友，在小学生的成长阶段起到引导作用。童话是小学生最形象生动的教科书。在阅读童话的过程中，学生的思想道德会受到童话的洗礼，在学生洁白的情感世界中形成一些对世界模糊的感知。素质教育的目的就在于培养全面发展的人，根据新课标三个维度的要求，小学语文的教学目标就是促进小学生形成健全的人格，而将童话放入语文课本对孩子健全人格的建立是非常有好处的，十分的符合新课标的内在要求。

（一）童话促使小学生自我感情的自我提升

儿童阶段对外界的感知度很模糊，但是通过童话小学生可以对社会对人生有一个最初步的感知，小学生在童话的阅读过程中可以模糊地感知许多人生的道理。

（二）童话令小学生拥有健全的审美情操

不同语言、不同文化、不同国度的人，对于音乐、艺术的追求都是相同的，因為大家所共同追寻的都是“美”的东西，这种美是不分国界的。童话是儿童文学的重要组成部分，凡是儿童文学都应该是“美”的，童话中也充斥着各种各样的美。

（三）童话发展了学生的想象能力

童话的世界大多都是天马行空的，在童话的世界里，有狡猾的狐狸，有温柔多情的花猫，有贪婪可恶的饿狼，有勤劳勇敢的小猪，不仅这些小动物都具有自己的思想，连一些花花草草都有自己的都成一片的天空，在童话的世界里一切皆有可能，一支笔也可以有自己的想法，在你不知道的深夜笔可以和橡皮产生激烈的摩擦。在小学语文中添加童话故事，可以发展小学生的想象力，童话的存在鼓励了小学生积极地想象，引导他们由模仿到创造。童话尽量多地为儿童提供想象的情境和表达幻想的机会，并保护和扩展他们想象的空间，对于他们想象力的发展都是至关重要的。

在教学过程中，主要体现了 “教”与“学”的过程，在这个过程中“教”起引导作用，“学”起到最关键的地位。小学语文教学中，童话丰富了孩子的想象能力，令学生拥有健全的审美情操，促使学生自我情感的提升，同时也增强了孩子的阅读能力与写作能力，换句话说，童话的存在是小学语文快速的达到了三个维度的完美结合，让小学生的“知识、情感、态度、价值观”快速的建立起来，更加容易的达到小学语文教育的教学目标。

三、教师方面——童话丰富了教师的教学方法

（一）童话让教师更加的了解学生

教师在成长的过程中，渐渐的忘却了自己小时候的样子，一些教师长期在社会中摸爬滚打，早已丢却了孩子般最纯真的心。在教材中添加童话，迫使教师不得不潜下心来仔细的阅读，童话在一定程度上展现了儿童的内心世界，通过对童话的研究，一方面教师可以更加彻底的了解现在学生的身心发展特点，另一方面可以通过这些自己小时候常常阅读的童话，回到自己的童年，通过对自己过去的回想更加了解现在孩子的心理。童话的存在，让教师更加的了解自己所教的学生，正所谓“知己知彼，百战不殆”只有全面了解学生的特点，才能对症下药，教出优秀的人才。

（二）童话促使教师教学方法发生改变

传统的教学方法是教师站在台上讲，学生坐在讲台下面听，童话的存在则丰富了教师的教学方法，以《乌鸦喝水》为例，在教学中可以引导学生不断的朗读：

如个人读、小组读、分角色读、自由读、比赛读等，在多种读书方法中，学生和文本慢慢靠近，和文中的乌鸦渐渐成了“好朋友”，与它同焦急共欢喜，通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，如乌鸦“到处找水喝”;“他看见一个瓶子，瓶子里有水”;“可是瓶口太高，瓶子里的水不多”;“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”等语句，引导学生边读边切己省察，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，从而进行立体的全方位的感受，感悟这只乌鸦从焦急—惊喜—失望—喜悦的情感路程。在情感体验的基础上，再让学生朗读，学生读起来自然琅琅上口，入情入境，最后达到熟读成诵。

四、结语

儿童在阅读童话的过程中往往会被那些活灵活现的人物形象所打动，被那些蜿蜒曲折的故事情节所吸引，被那些天马行空的想象所引领，在那些如梦似幻的童话王国里，小学生可以尽情的发挥自己的想象，宣泄自己的情感，在学习中获得玩耍般的快乐体验。为了更好的培育多元化人才，我们要将童话和小学语文完美的结合起来，通过教师与学生的互动，实现童话在小学语文中存在的意义。

广西玉林市博白县亚山镇蒙村村小学 林军强