张海萍

统编语文教科书改变了传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重。在统编语文教科书中，课后习题、交流平台、口语交际以及词句段运用等都可能会有指向单元习作要素的写作资源。统编语文教科书首次将“小练笔”作为新增板块纳入教科书，出现在某些精读课文的课后练习中。在这些课文中，遣词造句、内容选择、表达形式等都有一定的学习借鉴价值。每一篇小练笔为阅读与写作提供最佳的“结合点”，让学生在理解与领悟课文内容的基础上进行练笔，深化对文本语言与内涵的体验，并内化于自己的语言，架起阅读与写作的桥梁。

一、梳理教材，确定训练要点

笔者梳理了三至五年级的相关“小练笔”单元的语文要素、单元习作要求，进而明确“小练笔”的训练要点。

（一）厘清读写结合的维度

“小练笔”的编排，有的是为了单元主题的彰显，有的是为了语文要素的落实，有的是为了习作表达的铺垫……我们在教学中，需选择性结合单元人文主题、语文要素、阅读与表达等因素，思考“小练笔”在课堂教学中的实施。基于“小练笔”所呈现出的读写结合点，主要分为以下四个维度：

一是内容上的结合。将小练笔与文本的内容进行统整，让学生在学习课文的过程中适时练笔，从而让练笔在具体的语境中进行。如四年级下册第八单元《巨人的花园》一课，小练笔是让学生想象孩子们在巨人的花园里玩耍的情景。