诸嘉炜

一、研究背景

国外学者对数学阅读的关注较早，美国心理学家斯金纳于20世纪50年代编写了具有可读性的教材，并展开了程序教学实验。在70年代的时候，国外学生开始纷纷重视数学阅读的意义，积极研究数学阅读，并认为：学生应当培养自主阅读的学习态度，并具备相应的数学阅读能力。国内关于数学阅读方面的研究起步相对较晚，最早开始时间为20世纪90年代，随着我国新课改的提出以及深入落实，国内学者逐渐展开关于数学阅读方面的具体研究。早期的研究中显示大部分学生对于数学阅读的目的很明确，就是为了提高数学考试成绩，但对数学阅读的认识不够，甚至不知道什么是数学阅读，对于有关数学的书籍阅读兴趣不高。

所以，学者们也提出对于学生而言，具有适用性且易于接受的数学阅读方法。如邵光华指出学生要主动地阅读数学，在主动式阅读中学生的逻辑推理能力得到提高，并能通过演算得出结论。吕传汉提出：数学阅读的完整过程具体可以划分为粗读、复读以及精读等三大阶段，学生应当要充分做到心到、眼到以及手算。因此，国内的研究者认为学生在教师的有效指导下，数学阅读能力是可以提升的。

二、研究内容

目前，国内外的大部分学者针对数学阅读给出了相关定义。邵光华认为，数学阅读是一种个人心理过程，具备阅读基本特点，同时又具备假设证明、想象、推理的积极能动的认知过程。李兴贵强调数学的学科特点以及学生对于数学的文化情感体验。……