邹群

“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”（爱因斯坦）

人类在各种认知活动中往往会碰到一些疑惑、难解的问题，由此产生迷惑、疑虑等各种心理状态。这些具有问题性的心理状态也强化着人的思考和研究，促使人不断地寻求解决问题的方法，这样的问题性心理就是思维上的问题意识。

《普通高中语文课程标准》（圆园员苑版）强调“要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径”。问题意识培养对学生语文素养的提高具有重要意义：有助于革除传统满堂灌的弊端；有助于学生认知的发展；有助于培养创新精神和创新能力。学生具备了问题意识，也就具备了释疑、解疑的研究性学习能力。

从人类发展史看，以问题探究来开展学习的历史是十分悠久的：苏格拉底的“产婆术”就具有“问题性学习”的特质；卢梭认为孩子从观察与探究中获得知识；杜威主张儿童的学习包括书本知识，但更关键的是自己进行研究；布鲁纳主张作为结果的知识固然重要，但更重要的是获得知识的过程是否是学生通过自己的探索。当今教育总结较为有代表性的研究性学习模式，其中就有“以问题解决为导向的学习模式”。

从“五四”起，为了改变语文教学的低效状况，许多语文教育研究者提出鼓励学生“自学”“创造”的主张。圆园世纪苑园年代起，许多名师的教学模式都把研究教师的“教”转向研究学生的“学”，比如，钱梦龙老师的“双主”理论。……