杨晨晨，徐茜

（1无锡太湖学院健康与护理学院基础医学教研室，无锡，214100；2新疆医科大学基础医学院，乌鲁木齐，830011）

组织学与胚胎学是与其它基础医学、临床医学等多学科交叉与渗透的一门前沿学科，是医学专业学生的一门专业基础课[1]，属于必修课，多在大学一年级开设。组织学与胚胎学课程内容抽象，微观，繁杂，是学生学习的难点[2-3]，学生普遍反映枯燥且晦涩难懂，多数是一知半解，在学习过程中一旦出现弄不明白的问题，甚至干脆放弃主动学习，为应付考试而选择死记硬背，学习效率低、考试通过率不高，影响教学质量和效果。传统的终结性评价只重视学生的学习结果，通常是通过期末考试来测评学生的知识掌握情况，将考试成绩作为学生能力高低的判断标准，未能较好地激发学生的学习积极性和主动性。形成性评价(formative evaluation)，也被称为发展性评价(developmental evaluation)或过程性评价(process evaluation)，是与终结性评价(summative evaluation)或结果评价(outcome evaluation)所不同的一种评价方式[4-5]。形成性评价是学生学习效果的评价，是教学过程中为改进教学而进行的评价，强调信息的及时反馈，改变了以往一考定终生的模式，通过经常性的测评，提高学生的学习效果与效率，提高教学质量。我们在进行形成性评价的过程中，发现对每位学生进行传统的单纯线下考试测评的评价工作较为困难，评价学生多，作业次数多，评价任务重，亟待利用线上信息化的技术采集学生的学习情况。为解决目前医学组织学与胚胎学形成性评价过程中存在的问题，改善教学，将清华大学自主打造的“雨课堂”应用软件应用于形成性评价中，设计形成性评价的手段，取得较满意的效果。……