徐艳飞 余 鹏

(1攀登阅读研究院，北京 100010；2喀什大学教育科学学院，新疆喀什 844000)

2018年4月13日教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，行动计划的实施将全面促成信息技术向教育发展的内生变量转化，而个体信息素养水平从中起到关键作用。也正因此，在2.0行动计划中明确提出到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，其中，“两高”指的是信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，并努力实现“从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变”，这对信息素养内涵的实践性提出了更高要求。同时，无论是出于素养的后天性，还是作为教育概念的信息素养，其内涵建构都应兼具“是什么”(构成要素)和“如何是”(发展规律)。基于此，下文将在对国内相关文献梳理的基础上，借鉴心理学和教育目标分类学有关理论，以要素解析和发展水平框架诠释相结合的方式，“再构”信息素养的内涵模型。

1 国内相关研究概况

国内有关信息素养内涵的研究大致可以分为三类。一类是最初的有关信息素养内涵的本土化描述，其中较早的是王吉庆[1]的研究。他认为“信息素养是人们在信息社会获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力”，由信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等构成；郭朝明[2]则认为信心素养是涵盖面较广，以获取、评估、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养，包括信息意识、信息知识、信息能力以及信息道德等方面。……