马 峰

党的“十八大”提出了教育“立德树人”的根本任务，同时，教育部提出了“核心素养”以及“学科核心素养”的概念。近年来，我国数学课程标准的修订是在以上重要原则和背景下进行的。

从时间线上来看，2003年，我国《普通高中数学课程标准（实验稿）》（下文简称《标准（实验稿）》）公布，此后各省市先后进行了十多年的实践。在此基础上，2013年起，根据实验结果对2003年的《标准（实验稿）》进行修订，①张奠宙. 《普通高中数学课程标准》的回顾与展望[J]. 中学数学月刊, 2013(3): 1-3.直到2017年《普通高中数学课程标准（2017年版）》的出台。后于2020年再次进行了修订，《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称《新标准》）问世，后续没有出台明确的改革日程表。但是，按照惯例，课程标准实施10年以后就要进行修订。②史宁中. 高中数学课程标准修订中的关键问题[J]. 数学教育学报, 2018(1): 8-10.

相关文献③王尚志, 胡凤娟. 高中数学课程标准“修订思路”“组织”及“过程”[J]. 数学教育学报, 2018(2): 11-13.指出，我国此轮高中数学课程《新标准》的修订经历了7个阶段，包括基础研究与调研、凝练数学学科核心素养、优化课程结构与精选课程内容、研制学业质量标准与划分核心素养水平、基于数学核心素养的评价与命题的可行性研究、明确数学课程标准实施的突破点、打磨与完善数学课程标准。在这个过程中，修订组不仅认真考虑了社会、科学技术的发展对教育的影响，也认真研究了国际教育、课程、数学课程发展的特点、趋势、经验和问题。

国际文凭（International Baccalaureate Diploma Program，后……