张文婷 于海波

作为一个专有名词，“教师核心素养”被广泛使用是近二十年的事，但作为教师专业发展的核心问题，其存在时间几乎与教师身份存在的历史一样久远，并在全球范围引起了广泛的讨论，如今更成为教育改革与实践的核心议题。根据《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，全面提高中小学教师质量，应努力提升教师素质能力，以适应新时代人才培养的需求。遵照党和国家对教育的新要求，聚焦提升具有“核心价值”的教师素养和能力，需要对教师核心素养和能力是什么、如何培育等问题进行追问。①王光明, 黄蔚, 吴立宝, 等. 教师核心素养和能力双螺旋结构模型[J]. 课程. 教材. 教法, 2019, 39(9): 132-138.我国学者对教师核心素养及相关概念、价值意蕴、体系框架、结构模型等角度进行了深入分析，①王海霞, 唐智松. 教师核心素养教育胜任力研究[J]. 课程. 教材. 教法, 2020, 40(02): 132-138.②罗生全, 王素月, 王光明. 学校文化建设的价值取向—教师核心素养和能力的视点[J]. 天津师范大学学报(社会科学版), 2019(06): 69-74.③刘丽强, 谢泽源. 教师核心素养的模型及培育路径研究[J]. 教育学术月刊, 2019(06): 77-85.也有部分学者对教师核心素养测量与发展建议进行了讨论，④王光明, 张楠, 李健, 等. 教师核心素养和能力的结构体系及发展建议[J]. 中国教育学刊, 2019, (3): 81-88.⑤余碧春, 林启法, 颜桂炀. 智能时代卓越教师核心素养培育探析[J]. 教师教育研究, 2020, 32(05): 54-58.但关于教师素养的实证研究仍然不够充分，尤其是在新时代背景下，更缺少科学的、合理的测评指标体系。……