李燕鸣 郭鸿雁

【摘要】课堂话语指教学过程中，师生间的交流与互动，是师生意义协商的主要途径。本文基于情境认知理论，以情境引题、意义协商和知识迁移三个角度对两位全国高中英语教学大赛获奖两位教师的课堂话语进行分析，并提出教师在课堂上创设有意义情境应该以学习者的心理认知为基础;以问题为导向;以学习者的体验感为重要参考值，以期对提高中学生英语教师课堂话语表达与课堂互动等方面提供借鉴。

【关键词】情境认知理论;教师课堂话语分析

【作者简介】李燕鸣（1994-），女，甘肃武威人，宁夏大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语教学法、应用语言学;郭鸿雁（1963-），女，宁夏人，宁夏大学外国语学院教授，硕士生导师，研究方向：英语教学法、应用语言学。

一、引言

课堂话语作为中学生语言输入的重要来源，其质量直接影响到中学生对英语的理解和语言输出的效果。因此，课堂话语在中学生语言习得过程中起着重要作用。本文以全国高中英语教学大赛获奖教师的课堂教学视频为素材，从中学生自身认知发展出发，基于情境认知理论对英语教师课堂话语进行分析。

二、研究背景

1.课堂话语分析。自20世纪60年代起，话语分析被普遍运用到课堂教学研究中，通过分析丰富的自然教学语料，在微观层面对教师课堂话语进行深入的描述（王艳 2015：11）。最经典的课堂话语研究是卡兹顿和梅汉提出的“IRF”三步式课堂话语结构，即教师“发问/启动对话（Initiation）、学生回应教师发问（Response）和教师反馈（Feedback）。……