【摘要】在全球化时代背景下，出国留学和交际交友等行为对初中生跨文化交际能力提出了要求。2011年最新修订版《义务教育英语课程标准》要求在不同学习阶段采取不同教学方法，最终实现学生跨文化交际能力的培养。英语教材是学生获取跨文化知识的第一来源，因而教材的编写与使用对学生尤为重要。

【关键词】跨文化知识;教材编写;教材使用

【作者简介】卢葭，江苏省常州市勤业中学。

【基金项目】本文系2020年度常州市教育科学“十三五”规划课题“初中英语教学中跨文化交际能力培养的实践研究”（课题立项号：CJK-L2020254）的阶段性研究成果。

一、 引言

笔者通过文本分析法，揭示教材中跨文化知识的分布规律，为教材编写者和使用者提供参考，以便充分发挥教材在培养学生跨文化能力方面的作用。杨盈、庄恩平（2007）认为全球意识、文化调试、知识和交际实践共同构成跨文化交际能力，四者相互交织、缺一不可。知识作为跨文化交际中的重要一环，是跨文化交际行为的基础和前提。在跨文化交际中，“知识表现为文化观念和知识储备，其核心是跨文化交际价值观”（高永晨，2014）。结合以上观点，笔者将“跨文化知识”定义为非本民族的文化观念和知识储备。初中阶段，学生的跨文化交际语境主要是英语。因此，跨文化知识具体内容为英语国家概况及社会文化知识。

二、译林版初中英语教材中跨文化知识的分布情况分析

《普通高中英语课程课标》指出，文化知识涉及物质和精神两个层面，其中“物质方面主要包括饮食、服饰、交通等，以及相关的发明和创造;精神方面主要包括哲学、科学、教育、历史、文化、艺术，也包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等”。……