刘晓云 梁丽 杨帅

【摘要】高等教育国际化视野下，大学英语教师专业化发展既在专业素质、师资队伍和教学实践等方面具有优势，也在发展意识、知识结构、科研创新等方面存在不足;既迎来专业化发展受到广泛重视、视野不断拓展、信息化驱动等机遇，也面临发展理念滞后、人才需求多元、“去英语化”等带来的挑战。本文着眼于提升高等教育国际化视野下大学英语教师专业化发展水平，基于SWOT分析法研究提出推动大学英语教师专业化发展的策略方法。

【关键词】高等教育国际化;SWOT;大学英语教师;专业化发展

【作者简介】刘晓云，河北师范大学大学外语教学部;梁丽，河北科技大学外国语学院;杨帅，河北师范大学大学外语教学部。

【基金项目】2015年河北省社科基金项目“高等教育国际化视野下的教师专业化发展模式研究”（编号：HB15JY061）的阶段性成果。

随着中国更加全方位地走向世界、融入世界，我国高等教育国际化发展在广度与深度上都有所加强。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确把提高高等教育国际化水平提升到国家战略高度。外语特别是英语语言能力的培养，是提升高等教育国际化水平的重要基础。良好的大学英语教师专业化发展可以为外语教育改革与发展提供保障。

一、高等教育国际化视野下大学英语教师专业化发展的SWOT分析

SWOT分析法是一种对组织机构所拥有的优势与劣势以及所面临的机遇与威胁（挑战）等内外部因素进行综合分析的方法，其中，S代表优势（Strengths），W代表劣势（Weaknesses），O代表机遇（Opportunities），T代表威胁（Threats）。目前，SWOT分析技术已广泛应用于职业发展规划领域。通过对教育国际化背景下大学英语教师专业化发展的内外部因素进行综合分析，可为研究和制订相应的发展策略提供决策参考。

1. 大学英语教师专业化发展的优势。专业素质得到改善。具备良好的专业素质，是教师专业化发展的必要前提。近些年各高校通过引入高学历外语人才、在职培训和继续教育等方法，使得大学英语教师的学历层次和英语专业水平有了较大提高，为教师专业化发展奠定了良好基础。

教师队伍整体结构持续优化。近年来，大学英语教师队伍呈现出年轻化、高学历发展的趋势，富有开放精神和创新活力，这与高等教育国际化的本质要求相一致。此外，各高校切实采取了一些措施来加强教师队伍建设，不断提高学历层次、改善学缘结构、调整职称比例，师资队伍结构得到持续优化，为教师个体通过团队合作提升专业化水平提供了支撑。

具有丰富的教学实践。教学实践为教师专業化发展提供了现实需求，也为教师专业化发展提供了基本依托。目前英语教学在大学基础课教学中仍占有较大比重，很多高校还开设了丰富的第二课堂，以“慕课”或“微课”的形式通过网络信息平台和学生开展在线学习与交流互动。丰富的线上和线下教学实践为大学英语教师开展反思性教学研究、提升专业化水平提供了实践土壤。

2.大学英语教师专业化发展的劣势。专业发展意识淡漠。很多大学英语教师在主观上对个人专业化发展缺乏认知和动力，不能主动寻找专业发展的机会。很多教师不愿积极自主地学习、借鉴和吸收当代英语语言文化发展的最新成果，很少定期阅读国外英语教学研究学术期刊以及参加学术会议。除此之外，过重的教学工作量和职称晋升方面的巨大压力，极容易使大学英语教师产生职业倦怠心理，从而导致自我发展动力的缺失。

专业知识结构单一。受传统英语教师教育模式的影响，大学英语教师的知识结构划分存在明显局限性，学科知识单一，与高等教育国际化视野下全面提高教师专业素质的要求还不相适应。越来越多的高校致力于优化整合现有的大学英语课程，开发建设新型课程，培养一大批具有跨学科知识的复合型人才。大学英语教师只有不断更新自己的知识结构才能更好地完成高等教育人才培养战略任务。2018年8月，教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中，明确提出了淘汰“水课”、打造“金课”的要求，“金课”的特点表现为“高阶性、创新性和挑战度” ，对高校教师的专业知识结构和综合素质提出了更高的标准。

科研创新动力不足。“教师即研究者”，这是高等教育国际化视野下教师专业化发展的重要理念。随着高等教育的快速发展，近些年来，全国外语类专业及公共教学部门均对教师的科研工作提出了更高要求，然而大学英语教师的科研现状不容乐观。较低的科研和创新能力导致教师的科研成果数量少、质量低。客观上，大学英语教师教学任务繁重，不能保证有足够的时间和精力投入到科研上，更重要的是在主观上，大学英语教师没有树立正确的科研观，仅将科研作为职称晋升的“敲门砖”，没有将其作为提升教学质量和推动自身专业发展的内在要求。

3.大学英语教师专业化发展的机遇。教师专业化发展得到更加广泛重视。2012年9月，国务院印发了《关于加强教师队伍建设的意见》，对教师专业化水平建设提出了指导性意见和要求，各高校也把提高教师专业化水平作为提升教学质量的关键来抓。与国外相比，我国大学英语教师专业化建设起步相对较晚，但已步入快速发展期，并逐渐成为教师教育研究领域关注和研究的热点。从近年来的文献来看，对相关问题研究的数量增长迅速，并呈现出由国外理论评价向本土实践发展、由理论内涵演绎向科学实证发展、由片面静止研究向综合动态研究发展、由横向比较探讨向纵向连续研究发展的研究发展趋势，初步形成了学术共同体，大学英语教师的专业化发展迎来难得契机。

高等教育国际化大大拓展了大学英语教师专业化发展的视野。高等教育国际化背景下，各国间的教育交流日益频繁。教师出国交流学习的机会不断增多，校际国际合作形式也更加丰富多样。从我国高校整体情况看，至少三分之二的高校已经有自己的中外交流或合作办学项目，初步形成了对外交往的运行机制。大学英语教师由于在语言交流方面的优势，更容易在交流互动中接受国际化带来的新思想、新观念，拓展专业化发展的视野，取长补短，促进自身专业发展。

先进的信息技术为大学英语教师专业化发展提供了良好平台。教育国际化的本质是利用“国内”和“国际”两个市场，优化配置教育资源和要素，而以计算机和网络技术为支撑的信息化，是实现资源配置的最佳手段。在信息技术的帮助下，英语教师可以在现代化教学环境与技术支持下，结合教学的客观要求和专业发展需求开展教学实践、设计职业规划。先进的信息技术不仅为教师专业化发展提供了更多资源，更赋予教师专业化发展新的内涵，推动教师专业化发展更加自主。

4.大学英语教师专业化发展的威胁。高等教育国际化加速发展的挑战。高等教育国际化的加速发展对教师专业化发展带来前所未有的挑战，最根本的影响在于对现行教育理念的颠覆，进而是制度机制、教学模式、管理方式、队伍建设等方面的深刻变化。如何更好地适应高等教育国际化趋势，提升大学英语教师的专业素质，更好更快地促进其专业发展，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、精力充沛的高素质、专业化英语教学队伍，这已成为高校教育教学改革过程中亟待解决的重要问题。

人才需求多元化帶来的挑战。高等教育国际化以培养具有国际视野和通晓国际规则的创新型、国际型、综合型人才为目标，人才需求多元化特征明显，对教学内容标准也提出更高的要求。基于国际化对能用英语进行专业交流的复合型人才的迫切需求，必然要求大学英语教师的专业化建设坚持可持续发展和内涵式发展的模式，大力提升专业化水平。而目前大学英语教师专业化发展的意识、知识维度和能力素质结构等还不能有效满足多元化教学的需要和复合型人才培养的需要。

“去英语化”带来的挑战。“‘去英语化不是不学英语，而是纠正基础教育的英语工具化倾向，也不是否定外语教育的作用和地位”，本质上是谋求英语教育的社会化，是国际化背景下英语教育发展的重要趋势。从2013年开始，包括北京理工大学在内的一些高校取消了部分理工科专业自主招生考试中的英语笔试，随后教育部宣布了有关降低高考英语分值的决定。同时，很多专家建议，英语应该像计算机一样进行社会化考试。面对“去英语化”趋势，大学英语学科处于一种相对“纠结”的地位，也使得大学英语教师在专业发展的动力、目标定位和路径选择等方面面临各种困惑与挑战。

二、基于SWOT分析的大学英语教师专业化发展的策略探讨

1.强化国际化背景下英语教师职业认同，增强自主发展的内动力。大学英语教师应以国际化发展为契机，树立自主发展理念，主动适应大学英语教学的新变化，准确把握角色定位，努力实现从单一“教书匠”向复合“教学研究者”转变，从多维度、多视角审视自我，不断强化对大学英语教学工作的职业认同，充分认识到自身作用价值和推动自身专业化发展的重要意义。

2.以国际化发展为牵引，拓展自身知识结构维度。高等教育国际化背景下，“大学英语教师自身的知识结构面临一次全面的重新整合，无论是学科知识结构或跨学科知识结构都需要调整、充实和提高”。一方面，管理者要不断完善教师能力素质标准，积极创造促进教师学习发展的条件。另一方面，大学英语教师要增强学习的主动意识，不断拓展自身的知识结构，夯实打造大学英语“金课”的专业知识基础。

3.利用多种资源优势，加强科研意识和能力培养。高校要积极引导大学英语教师树立正确的科研观，通过组织科研业务培训、创建科研实践平台、提供科研启动基金、建立科研绩效评价体系等方法，营造良好的科研环境氛围。大学英语教师也要注重了解和跟踪学术动态和前沿热点，扩展国际化研究视野，启发科研新思路，积极投身科研实践，努力提高自身科研能力。教师还应围绕共同的科研目标按照课程体系分类建设科研团队，实现资源共享和优势互补。

4.以教育信息化为驱动，提高信息化教育技术能力。大学英语教师要自觉能动地适应信息化智能化的发展趋势，充分利用“互联网+”背景下教师专业化发展的良好外部环境和信息资源，以提高应用能力为重点，突出信息技术的教育应用和技术在教学中的整合。通过对相关知识的学习和参加业务培训，增强信息素养和专业化水平，提高信息化教育技术能力，并推进教学实践与教育技术相结合，不断推动教学方面的创新和发展。

5.发挥教学团队作用，开展反思性教学和教学行动研究。团队建设是教师教学科研能力和水平提升的重要途径，也是确保教师专业发展能力不断提升的重要保障。由专业素质过硬、具备国际化视野、拥有创新意识的英语教师团队带头人打造的老中青相结合、传帮带协调发展的教师团队利用相对丰富的教学实践，通过撰写反思日志、集体备课、教学观摩、协同工作、定期开展学术交流等多种形式，开展团队合作为基础的反思性教学和教学行动研究，不仅有利于推动整体师资队伍建设，并且能够不断提升教师个人专业发展能力。

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