陈传锋，胡志刚，韩布新

(1.湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000；2.湖州师范学院 图书馆，浙江 湖州 313000；3.中国科学院 心理研究所，北京 100101)

祖辈普遍主动或被动地参与教养孙辈，这种隔代教养是家庭教养主要形态之一，并成为较为突出的社会现象[1]113-119[2]56-63。我国儿童祖辈教养(包括完全教养和参与教养)占比过半，儿童年纪越小与祖辈共同生活的比重越大。来自中国家庭的相关调查数据显示，0～5岁儿童的日常照料人、教育承担人，除母亲外，主要就是祖父母[3]67-68。调查发现66.47%城乡家庭老人帮助子女照料孙辈[4]294-296。2岁半前儿童由祖辈老人参与教养比例高达60%～70%，其中30%甚至由老人独立教养；3岁后儿童大多进入幼儿园，所以祖辈直接照料比例下降至40%左右[5]63-65。当然，城乡隔代教养情况存在差异。因儿童父母外出打工，农村出现许多留守儿童，“留守”乡村的儿童祖辈被迫全权照料留守孩子[6]96-99[7]37-46；城市里的祖辈退休赋闲在家，常主动参与照料孩子[8]19。可见，老年人无论城乡皆成“带娃主力军”，隔代教养是很多家庭的不得已选择。

针对祖辈隔代教养的多种情况，学者关注其利弊[9]111-112[10]52-62、相关方法与效果[11]51-53[12]439-440、对孙辈身心发展影响和对策[13]14-18[14]37-42[15]165-166[16]110-119[17]56-60、对该问题进行中外比较研究[18]10-11，各研究关注点不尽相同。老年学多关注隔代教养对老年人的影响及老年人责任和权益等；心理学和教育学则更关注隔代教养对儿童发展的影响，尤其关注隔代教养儿童的心理和行为问题等。例如，隔代教养增强了儿童对祖辈的依恋，削弱了儿童对父母的亲情和依恋，疏远了子女与父母关系[19]148[20]23-28[21]404-406。……