冯军

摘 要：高三二轮复习对于提升学生高考成绩具有重要意义，在复习时需关注重点与难点，让学生掌握好高频考点，确保在复习时渗透核心素养，通过“微专题”的方法，达到对内容行精准练习的目的，确保二轮复习的效率。本文从本校高三《数控加工机械基础》教学中存在的问题出发，对二轮复习中“微专题”的有效构建、实施策略、实施效果等方面进行探讨，以便于学生能夯实基础，系统全面地掌握知识，高考时取得更优异成绩。

关键词：微专题;高三;二轮复习

一、问题提出

随着核心素养的提出和不断深入，新高考相比于以往，更加关注学生的综合能力，也强调学科的融合互动。针对上述现实要求，本人反思目前本校高三《数控加工机械基础》二轮复习，在实际教学中存在一些问题：

（一）教师讲解“大手大脚”

教师在教学起点的确定上缺乏客观性，对于学情的了解程度不深，讲解时往往面面俱到，处处认为是重点。这样，导致的结果却是无重点、不精讲，学生无所适从，学生在达到学习目标过程中，要大胆迈步，注重细节，不要做低起点、小步子的教学。这种低下的讲解既耗时，学生的能力又无法得到提升。

（二）教师把控“惜时如金”

教师在教学实践中，需要准备好相关的教学内容及习题，环环相扣，从浅到深，而且在知识点讲解完之后，学生还需做大量的习题。三五分钟后，教师匆忙叫同学回答，学生能做则回答，不能做就由教师代劳。在这种情况下，师生都在高频率、快节奏地练习中度过，可结果呢？学生根本没有过多的思考时间，或刚有点思路就被老师叫停。长此以往，学生的思维、探究能力如何得到提高呢？

（三）学生活动“天马行空”

有些时候教师在分配课时时，往往会留下一些“剩余”时间给学生，学生可根据自己实际掌握情况有针对性地进行提问，或许就是给师生提供了创造性教学的时间。但有些学生却真不知道干什么或怎么干，结果就成了在“熬”时间，干坐着等下课。教师作为课堂教学的引导和实施者，必须把握好学生活动的效果尺度。

基于以上存在的问题，本人提出“微专题”在高三《数控加工机械基础》二轮复习中的应用，力求改变目前“高耗低能”的学习现状，同时提升二轮复习的实效性。

二、概念界定

（一）微专题

小型专题就是“微专题”，微专题的开展不能凭空捏造，需要建立在学生实际及考试条件下，具有针对性的开展复习活动，确保学生在问题处理中，能从小问题入手解决实际问题。

在某个知识的主干线上，“微专题”会在一个中心词上开展开来，知识的拓展需要从细微出入手，这个过程对于知识的覆盖重视度不够，而且对知识的剖析不够深入。时间一般在二十分钟左右，只突破一个教学目标，一个结构，一种判别方法。“微”只是形式，“专”才是其本质。

（二）高三二轮复习

高三二轮复习是学生学生掌握知识的关键时期，相比于一轮复习，这个阶段的复习要更加的系统与综合，且强度知识的联系性，运用学科知识解决实际问题，确保学生具有较高的答题能力。也就是在学生基础知识掌握的基础上，能学以致用、举一反三，让学生以更加清晰的思路进行复习，掌握解题技巧，对“解高考题”进行理解。

三、“微专题”在《数控加工机械基础》二轮复习中的应用

（一）“微专题”的构建

1、基于考点，细化构建“微专题”

《数控加工机械基础》课程高职考考纲规定了15个考点，这15个考点涵盖了整本书的4个项目，并提出了三个认知能力层次的要求，在专业理论总分150分中占60分。高考二轮复习过程中，教师需对高考考纲进行细致解读，对历年真题进行深入研究，并针对某一高频考点，设置“微专题”。同时需要利用好各级各类考试，在考试完之后，做好知识的梳理，让学生了解自身现在存在的不足，并针对性的开展“微专题”。

2、基于学情，分类构建“微专题”

本校高三数控专业设置2个班，学生的实际情况不同，问题的表现也不同，所以在复习时也要具有不同的侧重点。教师在平时的教学、练习和测试中要做个有心人，对“不同”进行积累。针对学生的日常表现及反馈，建立起“微专题”，然后帮助学生对具体问题进行处理，对学生在专题复习中存在的短板进行弥补。

3、抓住重点，有效构建“微专题”

《数控加工机械基础》的学习具有一定难度，教师在开展复习时，一般会采取由“面”向“点”的方法，这种方法缺乏创新，知识对知识的一种综合，但是也显示出这种方法的弱点，就是在复习期间，学生难以掌握重点，且很多时候复习过的知识依然需再次复习，一部分学生在第一轮复习中尚未掌握知识，但是在第二轮复习中却并未掌握，这种方法效果不佳，而且难以满足学生的复习需求。但是通过“微专题”的利用，能让学生高效进行复习，并且可以对复习中的重、难点知识进行有效掌握，复习效果得到极大提升。

例：高考真题

下图为举升机的液压系统图，完成下列各题。

（1）填写图中序号对应的液压图形符号的名称

（2）液压系统中，序号4液压元件的功用是__________

（3）图示位置時，序号3液压元件处于__________状态（填“向上举升”、“静止不动”或“向下回落”）

此考题主要考核教材项目四《液压传动装置》的内容，本项目的“重点”为液压系统的组成、功用及液压元件的类型、功用和图形符号;“难点”为汽车中典型液压系统的工作过程。不难看出，考题将“重点”和“难点”结合在一起，体现了命题的综合性，学生需系统地掌握知识的重、难点才可以突破。一般“重点”内容在一轮复习时已要求学生掌握，二轮复习以突破“难点”为主，当然教师在构建此类专题时还需同时抓住“重点”和“难点”。以下是类似于考题的一个微专题，供学生在课内练习。

1、下图所示为液压系统基本回路，试分析：

（1）写出液压元件的名称：1-_________;2-_________;3-_________;4-_________;5-_________;

（2）图示位置时，活塞将_________;（填“左移”、“右移”或“不动”）

（3）若活塞右移，则元件3应处于_________。（填“左位”、“右位”或“中位”）

2、分析液压系统的工作过程，完成各小题

（1）液压系统中控制元件工作在右图位置时，工作台1_________

（填左移、右移或锁止）。

（2）若使元件5工作在最左位，元件3处于中位，则工作台1_________。

（3）若使元件5工作在最右位，此时液压泵3处于_________（填增压或卸荷）状态。

4、洞察疑点，合理构建“微专题”

认知结构的构建在高三二轮复习中也是重点，需要加强对学生的关注，了解学生存在的认知障碍。在日常复习教学中除了学生的课堂反映，考试试卷也是反映学生实际“困惑”的途径，所以教师利用好这些机会，对学生的“困惑”进行积累与剖析，然后通过“微专题”的设置提升复习效果。

例：教学例题

下图所示为铰链四杆机构ABCD，已知各杆的长度a、b、c、d分别为260mm、600mm、400mm、500mm，计算并说明以下各小题：

（1）当杆d作为机架时，四杆机构ABCD是否存在曲柄？

（2）机架选择的不同杆，四杆机构ABCD能否成为双曲柄机构和双摇杆机构？

（3）若a、b、c三杆的长度不发生变化，机架确定为杆d，当需获取曲柄摇杆机构时，d的取值范围为？

学生在做题时，对于前面两个问题能够教学有效判断与处理，但在解第三小题时他们的困惑来了，桿长的取值范围应根据什么来解。其实这一问题不难回答，仍需利用曲柄存在条件和判别方法来解此类题。

铰链四杆机构中在已知三杆长度、机架和机构类型时，我们应分析所求杆是否能做最短杆、最长杆、中间杆，显然这题d杆不能做最短杆。因此该题中d杆的取值应分情况解答，运用判别方法列不等式方程。

d杆为最长杆时：最短杆长度+最长杆长度≤其余两杆长度之和，即：260+d≤600+400，得600≤d≤740;

d杆为中间杆（b为最长杆）时：最短杆长度+最长杆长度≤其余两杆长度之和，即：260+600≤d +400，得460≤d≤600。

综合解得：d的取值范围为600≤d≤740或460≤d≤600。

学生在对解决这些例题时，需要需要掌握基础知识，同时也要具有一定的逻辑推理能力，确保能在已知条件下得出问题，能够让学生顺利、高效解决问题。

（二）“微专题”的实施策略

1、嵌入法

在复习过程中，教师一般根据实际需要嵌入一个微专题（小总结或小归纳），主要目的是突出教学的内容，加深学生的印象。当然，教师也可以根据教学的需要（如测试后的讲评课）每节课2～3 个微专题，分别解决不同的教学问题。

例如：“铰链四杆机构的演化”这一教学内容，学生需要知道各种演化机构的名称，并学会分析各种演化机构的运动特点。之后，教师会在此基础上嵌入一个微专题，进行小归纳，目的是考察学生是否熟练掌握演化机构的运动特点并能正确判断其类型。

例：模拟考考题

曲柄滑块机构中，当以滑块为机架时，则转化为________。（A.曲柄摇块机构  B.曲柄滑块机构  C.移动导杆机构  D.无法判断）

此题以演化机构之一的曲柄滑块机构为例，以不同的构件为机架，正确分析机构的运动形式，最终判断其机构类型。

学生需要的帮助如下：

①曲柄滑块机构中，以滑块为机架，则构成移动导杆机构;（右图中构件序号1为曲柄、2为连杆、3为滑块、4为导杆）

②曲柄滑块机构中，以连杆为机架，此时滑块与曲柄直接相连，则构成摆动导杆机构;（右图中构件序号1为连杆、2为曲柄、3为滑块、4为导杆）

③曲柄滑块机构中，以连杆为机架，则构成曲柄摇块机构;（右图中构件序号1为曲柄、2为连杆、3为滑块、4为导杆）

2、整合法

《数控加工机械基础》考点中零散的知识较多，对于这些知识教师和学生必须找到一条主线，让知识之间、要素之间相互关联，做到举一反三。

例：高考真题

制作连杆小头衬套的材料常选用_________。（A.渗碳钢  B.调质钢  C.铝合金  D.黄铜）

这考题的考点是材料的选用，在《数控加工机械基础》项目一中涉及的材料种类较多，学生平时靠死记，时间一长就会忘记。面对这一情况，教师会教学生利用思维导图的方式对相应知识进行系统分类，找出各材料之间的联系，再进行整合，相信在理解的基础上记忆，效果会更好。

3、完善法

在《数控加工机械基础》二轮复习过程中，教师在面对学生存在的问题与疑惑时，一般会针对其实际情况，增加微专题，对之前的教学进行补充和完善。

4、总结法

教师在复习完一个专题内容之后，最后往往会以一个微专题的形式总结并培养学生能力。例如：针对“定轴轮系传动比计算和各轮转向判断”这块内容，教师最后会以一个微专题形式将各类齿轮传动类型等融入到定轴轮系中，既是总结型微专题，又是提高型微专题，主要用来检测学生的解题思路和提高学生综合分析、运用能力。

例：教学例题

图11轮系中，已知各齿轮的齿数Z1、Z2、Z'2、Z3、Z'3、Z4、Z7分别为20、20、15、60、18、18、20，齿轮7的模数m、蜗杆头数蜗轮齿数Z6分别为2mm、1（左旋）与20。主动轮是齿轮1，转向如图所示，转速n1=200r/min，求齿条8的速度和移动方向。

该例题中每一处啮合的类型都不同，是对定轴轮系内容的总结和延伸。学生首先分析该轮系的传动路线，说出每一处的啮合类型;再利用定轴轮系的传动比计算公式，先求解n6，同时思考n6、n7、v8的关系（n6=n7，v8=n7πm Z7），求出v8;最后利用直齿圆柱内外啮合传动、锥齿轮传动、蜗轮蜗杆传动、齿轮齿条传动转向的判断方法，来解决齿条8的移动方向，此方向的确定环环相扣，一步出错，满盘皆输。

四、“微专题”的应用效果

（一）知识激活，回归教材

高考命题完全立足于教材，其实有很多高考试题都可以从课本找到原形，所以一定要吃透教材。然而学生却不知简单的课本题会与那么难的高考题有怎样的联系，自然很少有学生采取实际行动去激活知识。

（二）精题实战，回归考点

微专题设计需紧扣考点，需要合理选择题目，确保所选择的题能起到举一反三的效果，要具有典型性，知识应用综合性要强。通过这样的方式，学生能有效参与到复习中，且能激发解题的积极性，从而体现复习的实效性。

（三）方法提炼，升华素养

方法能指引学生发现并解决问题，没有一定的方法，学生能力素养就得不到质的提升。教师需针对实际情况，合理设置微专题，以典型方法为指引，挖掘方法来源，对比相似方法，创新普通题型。通过这样的方式，可以有效提升学生的解题能力，确保复习效果，满足学生的实际需求。

参考文献

[1]刘琼，陈小银.放手，让学生自己创造“微专题”——高三复习模式探究[J].中学数学月刊，2017（8）.

[2]徐伟东.高三复习的有效手段——“微专题”[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（016）：24-25.