基于语文核心素养的高考试题讲评教学框架，高考情境默写试题的讲评需要构建起教学的支架，明确教学的目标与内容。笔者认为，教学支架的搭建要求教师对命题考点进行综合考量，不仅要抓住情境默写命题的语文本体特征，还要力求打破传统的“逐题”碎片化的讲评教学模式，强化情境默写命题讲评教学的整体感，贯彻落实《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的群文阅读教学基本精神。

一、“类题”：高考情境默写类题选文的“语文本体”概观

自2017年实行新高考政策以来，语文全国卷情境默写命题涉及的篇目主要如下：2017年全国卷6篇，分别是《观沧海》《阿房宫赋》《庄子·逍遥游》《陋室铭》《荀子·劝学》《茅屋为秋风所破歌》；2018年全国卷9篇，分别是《论语·为政》《师说》《念奴娇（大江东去）》《孟子·鱼我所欲也》《琵琶行》《赤壁赋》《荀子·劝学》《出师表》《虞美人（春花秋月何时了）》；2019年全国卷9篇，主要是《庄子·逍遥游》《蜀道难》《渔家傲（塞下秋来风景异）》《邹忌讽齐王纳谏》《阿房宫赋》《赤壁赋》《论语·子罕》《师说》《念奴娇（大江东去）》；2020年全国卷9篇，分别是《离骚》《琵琶行》《水调歌头（明月几时有）》《荀子·劝学》《醉翁亭记》《赤壁赋》《论语·述而》《观刈麦》《阿房宫赋》。

高考情境默写呈现出以下特点：1.突出诗文思想、教育和审美的“价值性”。所选用的诗文句子或注重优美意境、关涉人生哲理，或蕴含美好情感、引导心灵成长，强调文化的育人价值。2.注重理解和运用情境的“有效性”。情境默写注重真实情境的运用，避免机械化的“功夫”，考查学生在有效积累和理解基础上的知识应用能力。……