郭士军 何丹凤 刘超 李丽敏 康健

摘 要：为提高工程流体力学课程的教学质量，本文将TBL教学模式融入到工程流体力学课程教育的各个环节，激发学生的创新思维与自主学习意识，加强学生团队协作，提高学生解决复杂工程问题的能力。笔者提出的“TBL在工程流体力学课程中的教学模式”共有七个环节，分别是团队建设、预习材料阅读、课堂导入、个人准备测试、团队准备测试、团队应用活动、评价与总结，并在最后提出应用建议。

关键词：TBL 工程流体力学 教学模式

1 引言

结合TBL基本环节与工程流体力学课程的目标要求，笔者提出的“TBL在工程流体力学课程中的教学模式”共有七个环节，分别是团队建设、预习材料阅读、课堂导入、个人准备测试（iRAT）、团队准备测试（tRAT）、团队应用活动、评价与总结。在这七个环节中，要体现出TBL的基本原则（团队、职责、任务、反馈），即合理组建团队，提高学生责任意识，设计适宜任务，及时的高效反馈[1]。

2 课程教学模式

2.1 团队组建

合理的团队组建能更好的提高学生的综合技能核心素养[2]。团队组建活动实施在该教学模式的开端，是工程流体力学课程中第一节课的首要任务。在后续的教学环节中，不必重复组建团队，要保持团队的长期稳定性。在组建团队的过程中，教师可以通过单元课程的教学评价与团队综合成绩来完善团队建设，即团队组建需要教学评价的反馈。相反，团队组建也影响着团队的最终成绩。考虑到团队的公正平衡性，团队必须由任课教师来组建，每个团队的总人数最好控制在5至6人，这个数量是团队成员学习的最好的效果。……