林检生 唐逸飞 余清平 胡兆勇 陈 安

（湖南中医药大学医学院解剖学教研室，长沙 410208）

近年来，国内外不少医学院校在不断探索翻转课堂教学模式在医学教育中的应用，并取得了较好的效果[1-2]。翻转课堂在实施过程中暴露出缺乏面对面交互、过程难以监控、学习易产生孤独感等不利因素[3]。国内外教育教学资料显示，任务驱动教学法可以改变传统的教学结构，使学生真正成为学习的主体，学生在自主、合作、探究的学习中学会学习，教师通过创设真实情景，并以此导入具体任务，激发学生的学习兴趣和强烈求知欲，调动学生学习积极性，使学生真正成为学习的主体[4-8]。但是由于任务驱动教学所涉及的教学内容多，往往会导致课程时间有限，无法完成教学内容；其次，该教学模式的有效应用需要理论能力和实践能力很强的教师团队以及足够数量的实验设备[9]。任务驱动的翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，其本质是先学后教，主要通过“任务”来诱发，加强和维持学习者的成就动机。两者结合可弥补翻转课堂的不足之处，有助于激发学生的学习兴趣、提高学习自主性与教学效率，在大学英语、医学遗传学等课堂的教学中均取得较好效果[10]。笔者对2017级必修系统解剖学课程的135名临床医学专业学士（bachelor of medicine ＆ MBBS）留学生进行教学探索。现将基于任务驱动的翻转课堂教学模式的研究方法、实施措施以及教学效果介绍如下。

1 对象和方法

1.1 研究对象

选取湖南中医药大学2017级MBBS留学生135人（A班和B班）为教学对象，将我国人民卫生出版社出版的系统解剖学第2版（英文版）作为教材。……