成欣耘 （成都外国语学校高新校区 四川成都 610000）

科学思维作为生物学科核心素养的四大组成部分之一，是重要的教学目标。《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》指出：学生能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法论证生物学社会议题[1]。由此可见，论证是提升学生各类科学思维方式的关键途径。

论证是由“资料”推论而产生“主张”，说明推论过程与理由，并在“主张”遭到质疑时能用自己的理由和依据作出合理性辩护的一种活动（图1）。论证是科学的核心，是科学的认知基础，也是解决科学争议的主要途径[2]。而论证式教学就是将科学领域的论证引入课堂，使学生经历类似科学家的论证过程，理解科学概念和科学本质，并促进思维发展[3]。从国际科学教育研究趋势分析，论证式教学在培养学生科学素养方面具有极大优势，但在我国生物学课堂上的案例报道并不多见[2]。本文以“水通过渗透作用进出细胞”为例尝试论证式教学。

图1 图尔敏（1958）的论证模型[4]

1 教材分析

1.1 教材地位分析 “水进出细胞的原理”是人教版高中生物学教材必修1《分子与细胞》（2019年版）第4 章“细胞的物质输入与输出”中第1 节“被动运输”的第1 课时。本课时主要分析水分子进、出动物细胞和植物成熟部位细胞的原理和方式。第3 章已认识真核细胞的三大结构及其主要功能，为本节进一步探究细胞如何通过各结构与外界环境进行物质交换奠定基础，同时，为探究其他物质进、出细胞的方式作铺垫。……