任智安 胡玉华

（1 北京市通州区永乐店中学 北京 101105 2 北京教育学院 北京 100044）

《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020年修订）》指出：“生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出的价值观、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现”[1]。强调选择真实情境，即要促进学生“在真实的情境中解决真实的问题，促进学生真实的发展”[2]。本文以“群落的演替”一节为例进行情境教学设计。

1 教学内容分析

在2017 版课程标准相关内容标准的概念体系中，“群落的演替”在概念体系构建中处于承前启后的节点位置。本模块能作为优质的知识和情境载体发展学生的核心素养。其中包含2 个重要概念：“2.1 不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落”“2.2 生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统，完成物质循环、能量流动和信息传递”。在上述概念中，从生命层次角度分析，“群落”处于“种群”和“生态系统”之间；从生命活动角度分析，“群落演替”处于“种群数量变化”与“生态系统稳定性”之间（图1）。

图1 “群落的演替”单元知识层次图

2 教学目标

1）通过对情境案例的分析讨论，能用进化与适应观、稳态与平衡观及结构与功能观阐述群落演替的本质和机理。

2）对由情境案例引出的问题，进行归因和推理分析。

3）对由人类活动和物种入侵引起的群落逆行演替进行调查和分析。……