袁明珠

统编教材在课后题、语文园地中安排了丰富的图式支架，以启迪学生的思维。浙江省教育厅教研室编写的《语文作业本》进一步落实教材的编排理念，提供的配套练习题中也含有大量图式。教师应该极力挖掘上述助学系统中图式的教学价值，并巧妙利用，让学生的思维过程外显，以此促进阅读教学提质增量。基于此，了解助学系统中图式的编排特点，在不同学段开展有针对性的分层教学，是阅读教学研究的重要任务。

一、第一学段：借用图式，在引导启发中实现认知进阶

低年级学生以形象思维为主。因此，第一学段助学系统中的图式直观形象，图文结合，能较好地吸引学生的注意力（如表1）。

表1第一学段图式支架举例

教学中，教师借助图式，引导学生理解课文内容，进行说话训练。以《蜘蛛开店》为例，由于故事中的人物很多，学生在讲故事的过程中，往往存在讲述得不够完整或者故事结构混乱的问题。课后题中的图式生动浅显，是学生讲故事起步阶段极好的训练支架。具体的教学步骤如下。

1.相机提供图式。当学生对讲故事产生畏难情绪时，教师抓住时机，在黑板上画一张大大的蜘蛛网，还贴上可爱的蜘蛛卡通画，说道：“不急，今天有神奇的工具来帮助我们讲故事。”

2.分步呈现图式。学生边读课文边思考：“蜘蛛开店卖过什么？”教师根据学生的回答，画出示意图。当“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”出现在黑板上时，教师引导学生深入文本，探究蜘蛛为何要卖这几样东西，分别引来了哪些顾客。……