汤亚梅

统编教材从单元主题、语文要素、课后习题等多个方面展现了注重学生思维发展的编写意图，很多地方也体现出了审辩式思维“合乎逻辑地论证自己的观点”“善于提问，不懈质疑”“凭证据说话”“包容异见”等特点。可以说，审辩式思维能力的培养是教学目标的重要方面。因此，教师理应通过考试评价，对接教材要素，通过阅读命题来彰显和反馈审辩式思维的要求，以期达到学教评一致。

一、寻求证据：表达有理有序

统编教材在课后题中渗透了诸多审辩式思维的元素。如，五年级下册《景阳冈》的最后一题“对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由”，六年级下册《文言文二则》的课后题“在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的”。学生需要先联系课文，分析揣摩，再展开思辨，以获得合理的结论。

那么，如何借鉴这类习题进行阅读命题呢？以四年级上册神话单元为例。通过该单元的学习，学生对如何感知神话故事中鲜明的人物形象已经有了一定的学习经验。下面这道试题对应该单元“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这一语文要素，考查学生能否通过阅读形成对人物的评价。

瑶姬给你留下了怎样的印象？先用一个词描述，再联系文章写出理由。（4分）

试题中“联系文章写出理由”，检测学生能否把文本事例当作支撑自己观点的证据，促进学生“凭证据说话”。图1是某名学生的答案。……