汪 玥

设置习作单元是统编教材的创新之举。习作单元自成一体，各板块彼此关联，系统展现了习作学习过程，为培育学生的习作素养提供了切实可行的抓手。较传统的习作教学，这类单元的教学更具有开放性、过程性、创造性。从习作目标的制定到习作环节的展开，再到习作评改的实施，整个过程都更有利于学生审辩式思维的发展。基于此，教师需要系统实施习作单元整组教学。

一、制定认知策略目标，指向审辩式思维

认知心理学家加涅将学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。教学目标是对期望的学习结果的表述。用加涅的理论审视目前的习作教学目标，可以发现：教师比较注重习作能力的培养，较多关注言语信息和智慧技能这两类学习结果，缺少对学习结果的整体观照，尤其缺少对认知策略的关注。

然而，就学生的核心素养来讲，认知策略的学习非常重要。认知策略是对认知过程进行监控、反思、调整的策略。教师可以着眼审辩式思维的培养，让教学目标更多指向认知策略的习得，让学生在充分的学习过程中进行独立思考、自我反思，从而创造性地开展学习活动。

以统编教材四年级下册习作单元为例。单元的语文要素是“学习按游览的顺序写景物”。单元习作要求是“写一个自己游览过的、印象最深的地方，把游览顺序和景物特点写清楚”。

习作教学需要解决“写什么”和“怎么写”的问题。这两个问题的答案，可以由教师直接告诉学生，大概一两节课即可完成教学。……