摘 要 南开学校的“社会视察”课程历经试行期、完善期和更新期，形成了三类型视察内容和四阶段视察活动的完整体系，产生了深远的影响。虽然南开学校发现这类课程存在指导教师难求、时间安排较难、激发学生兴趣不易等问题，但它立足学生需求，注重全面规划，强调学行并重，对当前研学旅行课程建设具有重要的启示意义。

关键词 社会视察;研学旅行;南开学校

中图分类号 G423.02

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）02-0038-04

1926年秋，天津市南开学校为培养学生的社会实践能力，以天津社会环境为活教材，创设“社会视察”课程[1]，开创我国研学旅行课程设置先河。因“社会视察”课程理念新颖，成效斐然，天津、山东等地学校纷纷效仿，“社会视察”课程获得迅速推广。南开学校的“社会视察”课程虽因抗日战争而终止，但为我国现阶段研学旅行课程的开发提供了有益的借鉴和启示。

一、“社会视察”课程的背景与目的

（一）“社会视察”课程的产生背景

南开学校以“教育救国”为办学宗旨，实施开辟经验的教育。学校认为开辟的经验是西方国家发达的缘由，为促成中国现代化，必须贯彻开辟经验的教育。实施开辟经验的教育，“当以动作为主，学科为副”。因此，开设“社会视察”课程是南开学校办学宗旨的具体体现，也是南开学校进行开辟经验教育的必然结果。

“社会视察”课程的产生也是南开学校反思现实教育状况的结果。学校发现，学生平日与社会疏离，一味苦读死书。学生偏于研究思想学说，缺乏实行。……