语文教学中，尤其是在基础学段，教师应该根据新的教育理念和课程标准，通过引入丰富的资源和创设多样的教学方式，引导学生进行自主、合作、探究学习，循序渐进地提升语用能力。教师也应该认识到小学生的语言基础较弱与学习能力较差的特点，结合学科特性，注重多元素的融合，更好地开展语用教学。

一、人文主题与语文要素的融合

统编版小学语文教材由教育部统一组织编写，与老版本的教材相比，其中的编排形式与主要内容发生了较大的变化，引入更为丰富的语篇，融入更多的中华经典文学，注重继承与发扬中华传统文化，重视培养学生的语言运用能力。在单元教学目标上，主要分为人文主题与语文要素两个方面。融合模式下的语用教学，教师首先应该将人文主题与语文要素融合，在课文教学中，根据这些内容引入相关资源，确定相关的教学目标，以便更好达成单元教学目标，培养学生语用能力。

例如，人教版四年级上册第一单元，其人文主题用唐代大诗人王维的一句诗概述：江流天地外，山色有无中，可以看出本单元的人文主题是人与自然，主要是关于写景叙事的文章。语文要素有两点：一是边读边想象画面，感受自然之美;二是向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。教师可以根据本单元的人文主题和语文要素开展课文教学，培养学生阅读与写作能力。在《观潮》一文中，主要是描写钱塘江大潮的壮丽景观，根据本单元的主题，教师可以初步确定课文教学目标，除了让学生识记字词、有感情朗读课文、背诵第三和第四自然段，还包括：感受钱塘江大潮的壮观与奇特，感受大自然的魅力，与他人交流阅读感受。……