词类活用作为文言文中普遍存在的一种语法现象，在文言文教学中是很难绕过的。上世纪八九十年代以来，“词类活用”这一说法的科学性一直饱受争议，也有部分学者提出在课堂中停止使用这一术语。然而时至今日，我们的语文课堂依然在教词类活用，这不能不说明词类活用教学是实用的，也是学生可以接受的。学生可以接受并非代表没有难度。事实上，词类活用是让不少师生都头疼的事。对于词类活用教学这一问题，不少一线教师都有其独到的见解和妙法，笔者试对其做一个粗略的归纳总结和分析，以期为文言文词类活用的一线教学提供一点启发。

一、词类活用的感知与理解

（一）逆向探究。逆向探究是指由翻译反推至原文，引导学生体会词类活用现象及其特点。比如讲“左右欲刃相如”时，不先讲“刃”的用法，而是问“用刀杀”是由哪个字翻译过来的。在两者的对照中让学生明白“刃”已不再单单是“刀”的意思，而变成了“用刀杀”，这种变化就叫名词活用作动词。在有了这样一种感知后，进而让学生明确词的意义、性质和用法发生变化时，就是活用了。

（二）联系现汉。词类活用现象不仅在古汉语中存在，现代汉语仍然是一脉相承的。“他最近很火”中的“火”“美丽我的家乡”中的“美丽”都是词类活用。无论是学生刚刚接触词类活用，还是遇到其难以理解的句子，都可以联系现代汉语中类似的用法相比照，让学生在相似的结构中以今观古，达到理解词类活用的目的。……