“对话阅读”是叶圣陶提出的教学理论。他认为文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者不仅会和作者会面，并能和作者的心情相契合。阅读文本的过程，应该是发现和建构作品意义的过程，是读者、作者、文本之间对话的动态过程。但是，长期以来，基于高考的“指挥棒”的作用，高中语文课堂教学始终存在教师挖掘教材不深、学生思考浅层化、教学中过于注重学生的交流合作与展示等阅读教学浮于表面的问题。“三重对话”课堂教学改革正是语文阅读教学中的一次新尝试。

“三重对话”是学生与文本的对话、教师与文本的对话、教师与学生的对话的简要概括。在我们的语文阅读教学中，我们提倡“学生、文本、教师”三方展开两两对话或者多重对话，在课堂教学中，重视学生阅读作品的个性化体验和创造性解读，进而全面提升学生的阅读能力。

著名学者、诗人林庚先生的《说“木叶”》揭示了“木叶”这一意象“成为诗人们笔下钟爱的形象”的原因。但由于林先生旁征博引，也带来了阅读的难度。基于高一学生对于诗歌知识积淀不足，对文本的理解有一定难度，课前需要印制相关预习材料，以便学生自主学习，开阔视野，积累知识。在课堂教学中，以“三重对话”视角解读“木叶”意蕴，需要注意以下三个方面：

一、“三重对话”强调学生主体地位，突出对学生语文核心素养的培养

巴金先生说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。……