何秀玲 谢锦龙

(1.福建农林大学马克思主义学院，福建 福州 350002；2.福建农林大学安溪茶学院，福建 泉州 362300)

1 高校众创空间建设的意义

自1981年德国柏林创建全球最早的创客空间以来[1]，“众创空间”不断受到人们的关注。从实践角度看，清华大学、浙江大学、南开大学等国内高校建立了较具代表性的众创空间，每个众创空间的模式管理不一，着眼点也不尽相同。本文立足校地合作办学高校，以安溪茶学院为例，通过价值共创理论与实践讨论，探索建立合适的、具有可操作性的校地合作众创空间，将创新创业教育理念融入人才培养过程，在教学中培养创新创业的土壤，整合出高校学术科研转换的资源，搭建出一个拥有高质量产出的众创空间，真正为地方经济社会发展做出贡献。

2 安溪茶学院众创空间建设现状

福建农林大学安溪茶学院蒲公英众创空间于2016年成立，是福建农林大学顺应“互联网+”背景下创新创业特点和需求，促进学校创新创业发展的重要抓手，构建的创新创业人才培养机构。2018年，蒲公英众创空间被列入科技部第二批国家级“星创天地”名单[2]。蒲公英众创空间整体配套设施完备，大致划分为综合服务区、独立办公孵化场地、创客咖啡三大模块。综合服务区含有成果展示区、电商产品分销、多功能会议厅展示区及公共服务区，每个区都有各自不同的功能，满足创业不同的需求，帮助其更好地创业，提高效率。 独立办公孵化场地发挥“政府+高校+民资”优势，提供独立、免费的孵化场地，给予创业团队办公使用。创客咖啡馆能够促进创业者与不同群体开展沟通和交流，碰撞出创业灵感，促进创业项目落地实施。

3 蒲公英众创空间建设存在的问题

蒲公英众创空间从2016年开始成功运作，在政府的大力支持下，已服务了三十多支团队。但是随着规模的扩大，蒲公英众创空间也存在以下问题。

3.1 创新创业教育体系不够完善

近年来，高校将双创教育作为建设高水平大学的一项重要指标，但是双创教育的效果却不尽如人意，创新创业教育课程往往停留于表面，往往不考虑落地和可操作性。课程往往采取公共选修课或者创业竞赛形式。选修课教师一般是大水漫灌式教育，其效果一般[3]。授课老师往往是思政辅导员，非专业出身，专业能力不强。

3.2 众创空间服务水平有待提升

蒲公英众创空间处于起步阶段，其服务功能还不够完善，不能提供完善的技术支持，创业导师指导、财务咨询和指导，与外界的联动还不能满足实际需求。

3.3 自我造血能力不足

蒲公英众创空间的不少创业项目市场竞争力弱，未能达到企业的标准，其盈利模式不清晰，市场定位不准确，风险抵抗能力低，面临融资困难、资金缺乏问题，创业者本身其积极性不足，缺乏动力，其自我造血能力严重不足。

3.4 众创空间与当地产业融合度低

蒲公英众创空间所在地安溪，是全国产茶第一大县。但是蒲公英众创空间的大部分创业者却没有发挥出主观能动性，定位好自己的角色，未主动与安溪茶产业链各个环节有效融合，创业人员的服务能力尚未达到企业要求。

4 价值共创视角下高校众创空间的实现路径

价值共创强调企业和消费者能够共同创造价值，加强企业和消费者之间的联系，从而提高企业竞争力。价值共创概念于2004年由战略大师Prahalad和Ramaswamy正式提出，核心内容为：个性化的消费体验是价值共创的核心，通过价值网络的互动，企业和顾客共同创造消费体验，由此形成共同利用资源、分享共同利益的价值共创过程[4]。

4.1 构建高校创新创业教育体系，打造生态型育人系统

构建高校创新创业教育体系的关键是教学方式变革。因为创新创业教育对实战性提出了更高要求，高校与众创空间要建立联合机制，教学方式应该更加多元，重点采取社会实践方式，提高学生的感知度。培养专门的创业导师团队，实施针对性辅导，采取学生乐于接受的学习方式，选择互动性强的项目进行实战教育。创新创业教育要构建起完善的生态型育人系统，通过顶层设计和科学布局，不断优化培养方案，切合学校和学生实际情况，强化教学方式改革，提升教师教学能力。

4.2 找准众创空间定位，提升众创空间服务水平

众创空间应该明确自己的发展定位，做好战略规划，明确众创空间建设的内涵、特点，要形成自身特色。众创空间服务水平很大程度上影响创业团队项目的质量。众创空间要做好全方位的服务。高校专业设置丰富，拥有很多创业团队所需要的人才，要将这些人才资源充分配置到创新创业教育。例如技术上的支持、创业导师的辅导，财务知识的普及，法律意识的强化。加强创业导师对项目进展的跟踪，使创业者在每个阶段遇到的问题都能够得到及时解决和指导。

4.3 多方主体搭建共享共创大平台，实现共赢

众创空间应主动与学校、政府、企业对接，找准需求端，与供给端各相关利益主体协同发力，推进众创空间的持续性发展。蒲公英众创空间地处安溪，要发挥地方性办学特色，找准地方经济、区域产业需求，形成区校一体化，充分用好政府政策，同分管就业的创业部门实现对接。安溪县是全国产茶第一大县，全县80%的人口都在从事与茶产业相关的工作。蒲公英众创空间应主动融入安溪茶产业发展大局，采取各种形式，如茶学设计方向专业的学生帮助茶企业进行产品包装设计，电商专业的学生帮助茶农进行电商销售，促进高校与社会实现良好对接与融合。

高校众创空间应重点扶持具有行业特色的创业项目，形成富有专业特色的众创空间； 同时聚集校内导师资源、设施设备资源、科技成果资源、智库资源等，对众创空间重新赋能，结合学校办学特色，打造众创空间品牌优势，培养专业化、细分领域的创客。

5 高校众创空间建设对策建议

高校、企业、地方政府应该相互配合、互相联动，发挥出叠加效应，彼此成为不可分割的一部分，达到互利共赢。蒲公英众创空间依存于福建农林大学安溪茶学院，学术氛围好，办学资金充裕，学生创业压力较小，试错成本低。结合蒲公英众创空间与安溪茶学院合作关系，安溪茶学院应秉承帮助学生成长、成才的理念，多对接校内外一些创业导师资源，给予初创的大学生更多培训、交流和成长的机会，让大学生拥有更多创业成功的机会。蒲公英众创空间应通过与安溪茶学院，建立茶产业创业实践基地，建立校地共建创新模式，鼓励安溪茶学院的学生为安溪茶产业发展出谋划策；真正将创业与学业紧密结合，用理论指导实践，再用实践反馈于理论。

5.1 做好顶层设计，建立完善众创空间管理制度和运行机制

要处理好院校横向与纵向之间的关系，院校部门联动起来。通过建立专门的众创空间管理机构，制定符合本校实际情况的管理办法，通过完善的制度促进众创空间发展。提高众创空间服务标准，提供精细化服务，提升众创空间服务质量和水平。

5.2 深化众创空间绩效考核评价办法和激励机制，重视众创空间管理人员的培养和选拔

将双创服务工作纳入绩效考核，甚至可以向职称评定倾斜，以学科竞赛、大学生创新训练计划[5]、创新项目孵化成果、科技转换成果等可量化的指标进行绩效权重设计，适当增加众创空间工作的考核权重，更好地激励众创空间参与主体积极投身到创新创业活动当中，进一步提升众创空间的运行效果。

5.3 完善双创导师队伍的建设

以培养高质量的创新创业人才为目标，制订系统性的解决方案。聘请不同学科领域的创业导师，完善创业导师队伍结构，避免专业重复率太高，同时为初期创业意愿强烈的大学生创业者提供更多资源。