王振，赵林，b

（曲阜师范大学a.地理与旅游学院；b.中国教育大数据研究院，山东曲阜273165）

基础教育是国民教育体系的先导，经过改革开放以来的多年发展，目前我国基础教育普及水平已处于世界中上行列［1］，但同时也受到诸多因素的限制，仍存在着诸如城乡差距较大［2］、不同社会阶层群体享受优质基础教育资源机会不平等问题日益突出等［3］的不足。对此，《中国教育现代化2035》提出要实现义务教育优质均衡、高中教育全面普及［4］，这就要求我国的基础教育必须规模与质量并重、改革与发展并重［1］，不断提高基础教育资源承载力，助力教育公平。

国内外学者重点关注基础教育资源及其承载力的发展现状及原因、社会影响、区域差异、发展对策等。如，Fatsani［5］发现，马拉维小学教育免费政策的实行使基础教育资源承载力严重不足，进而导致教育质量下降；Dong、Ho、Sung［6］利用面板数据分析，揭示了财政分权对韩国提高基础教育资源承载力的重要影响。Peng、Qi、Wan 等［7］指出，中国贫困省份较高的儿童抚养比和较差的经济发展导致教育资源承载力有限，提出均衡分配教师和缩小经济差异；Zhang H、Li Z F［8］发现，住宅价值与其片区基础教育资源承载力水平有明显关联，城市化地区和私立教育不发达地区的购房者更重视教育资源；孟兆敏、潘鑫［9］发现，上海郊区的基础教育资源承载力增速落后于人口增速，优质教育资源依然集中于中心城区，使高学历与高收入户籍人口同样倾向集聚在中心城区，最终造成人口社会结构的空间分异；……