江丽娜

（福建广播电视大学 福建福州 350001）

终身教育理念的引入，让教育服务由单一的教育部门主管，牵涉到更多部门协同治理进程中，这意味着更多地参与主体加入终身教育领域，终身教育多元供给生态体的构建已成趋势，在共同促进终身教育发展过程中，各参与主体扮演着不同角色，承担不同的任务，本文将从终身教育概念出发，阐述这其中的复杂关系，探讨终身教育多元供给的生态体结构。

一、关于终身教育

（一）终身教育内涵

根据《中国成人教育百科全书》中关于终身教育的解释，终身教育是指贯穿人的整个一生的、从生到死的持续的、有系统的教育。包括所有的早期儿童教育、各级各类正规教育和所有的非正规教育、各种继续教育，即教育体系的各个阶段和各种方式。自上世纪60年代“终身教育”这一概念正式进入人们视野，学界对它的内涵及外延的探讨在不断跟进与更新。与其说终身教育是一个概念，不如说终身教育是一种理念。早期主流观点认为成人教育、继续教育等是终身教育的主体，但随着社区教育、老年教育等诸多终身教育实践蓬勃发展，对终身教育的理解也随着时代发展发生了一定变化，如今学界对“终身教育”逐渐达成了较为普遍的共识，即终身教育是涵盖人一生从出生到死亡的各级各类教育。

（二）终身教育构成

将贯穿一个人一生当中接受的所有教育总和，即包括从出生到死亡的所有正规、非正……