周 萍

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出：学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。在数学结构化教学中，学评调节的作用，就是反馈学生结构化学习的效果，为学生持续、深入地开展结构化学习提供清晰的线路图和风向标。我们倡导采用表现性评价，考查学生能否在真实或模拟的生活情境和数学情境中，运用先前获得的数学知识经验，用整体关联的思想去解决新的问题。本文以苏教版五下“分数的意义”一课的教学为例，通过对比测评的方式，展现学生结构化学习目标的达成情况及其认知结构的发展变化情况，反馈教学过程中可供调节的学习节点，为教师更好地开展结构化教学提供依据。

一、测评题的设计及发放

在数学结构化教学中，教师设计测评问题要基于整体关联的思想，紧扣知识核心，呈现出综合性强、开放度高的特点，还要便于学生思考探索与理解表达。基于此，本课的测评题设计如图1所示。

图1 “分数的意义”测评题

为了不占用学生较多时间，又能得到每道题的反馈数据，全班48 位学生被分为4 组，1 组完成1题，每位学生在课前及课后5分钟内各测试一次。本次对比测试每题样本数课前、课后均为12份。

二、测评结果及发现

在对比测评完成后，教师对学生的完成情况进行数据统计及分析，发现如下：

其一，学生使用分数表达数量及数量关系的人数占比提升明显。第1 题的两个情境并非一定要用分数来表达，课前用分数表达的学生占40%，课后达到91.7%。……