王彩云

摘要：本文从培养学生核心素养的角度出发，论述了开展小学美术图像识读的教学方法，强调了在教学的过程中应重视学生自身的内心体验，强化教学过程同实际生活的联系以及不断拓展学生的学习空间等要点。在图像识别教学的过程之中应以发展学生的识读图像能力和审美判断力为教学的重点。

关键词：核心素养;小学美术;对策

美术教学的主阵地是美術课堂，其是实现对学生美术核心素养有效培育的主要渠道。依据美术课程的相关要求美术学科的核心素养由五个部分组成：一是学生的图像识别能力;二是学生的美术表现;三是学生的审美判断;四是学生的创意能力;五是学生的文化理解能力。在小学美术教学的过程之中如何有效的从核心素养的视角出发培养学生的图像识别能力是一线美术教学老师关注的重点。实质上小学生图像识读教学的关键在于将美术课堂和生活联系为一个整体，基于学生的实际内心体验开展教学，并在这一过程之中强化写生的文化理解能力和创新实践能力。

一、以学生个体情感引导识读图像

美术学科的一个基本特性是包含有浓厚的情感色彩，学生在学习美术这一课程，教师在教授美术课程的过程之中均应合理有效的把握这一特性。教师在实际的美术教学过程之中要重视美术作品给学生所带来的情感体验，即教师在授课的过程之中应尽可能的选择能够引起学生兴趣的美术作品。学生欣赏美术作品的过程本质上是进行图像识读的一个过程，其所发挥的作用是使学生能够有效的感受美，提升学生的审美能力，促进学生核心素养的不断提升。教师在美术教学的过程之中不应仅仅从理论，技巧的角度讲解一副美术作品的美学价值，更应该从学生自身的情感体验的角度出发，引导学生感受到美术作品的美学价值。

教师在授课的过程之中可以通过以下的步骤实现从情感的角度引导学生感受某一作品的美学价值。第一步是请学生评价美术作品带给其的直观感受，并论述这一感受产生的原因。在这一问题的引导下，学生会对美术作品的布局，结构，色彩等进行全方位的研究和评价。尽管学生无法全面的总结某一副美术作品所有的优点，但是其有助于培养学生自主对美术作品进行分析和评价的能力。第二部步是鼓励学生对美术作品进行批评。大部分美术作品创作的时代较为久远，学生在欣赏的过程之中无法准备的感悟到作品中包含的情感，面对这一现象要鼓励学生质疑和提问，以此使学生对相关的美术知识具有一个更为深入的认识。第三步是教师依据学生们的论述和表达对课堂的内容进行有效的总结，进而使学生对每一个时代美术作品的创作理念，审美要点等有深入的了解，提升学生的实际识读能力。

二、提升学生的文化理解力

文化理解力是指从文化的角度对各个地区的文化艺术特点进行深入的分析，并在此过程中学会尊重和理解不同文化自身的特点。图像识读的关键在于依据图像的信息从尊重其特殊文化的基础上进行有效的评价。美术是人类在发展的过程之中所形成各种文明的有效载体之一，其是人类文化的有机构成部分，因此美术之中的识读图像教学，不仅仅是教授基本的美术创作技巧，更重要的是使学生认识到不同文明自身文化的差异性在美术作品之中的呈现，以及在识读图像的过程之中如何正确的看待美术作品之中包含的文化差异。

三、强化教学过程同生活实际的联系

在美术图像识读的过程之中学生要依据自身所学习的知识理解美术作品之中已经明确表达的内容，还需要理解美术作品之中隐含的含义。这要求教师在引导学生识读图像的过程中要将图像内容和学生的生活进行有机的融合，进而使学生能够同美术作品的创作者产生同样的心境，深化对美术作品的理解。学生只有经历过真实的美术作品创作，才会对美术作品创作的难度有一个清晰准备的认知。学校在开展相关课程教学时，应该鼓励学生实际动手，临摹被观赏的美术作品，以此强化对美术作品的认识。在美术授课的过程之中，应根据课堂内容设置实际的实践课程，使学生在实践的过程之中对各种各样的美术创作技巧和手法有一个具体主观的人认识和评价。实践能力的培养有助于锻炼学生的实际绘图能力和创新能力，对于学生的长远发展有着积极的价值。从整体上看教师在教学的过程之中应尽可能的选择同实际生活有着密切联系的教学内容，以此便于学生深入的理解相关的作品进而提升自身的核心素养。

四、开拓美术学习空间

小学美术课程在教学的过程之中应该以教材为主，但是也不能完全的拘泥于教材。在美术教学的过程之中教师应该对学生的实际喜好进行有效的排查，进而将大部分学生都喜欢的美术相关的内容引入到课堂之中，以此激发学生在美术课堂之中的参与性，不断培养学生对于美术学习的兴趣。教师在美术教学的过程之中除了对相关的教学内容进行有效的开拓之外，还需要对教学的空间进行有效的拓展。传统上教师组织美术授课均是在教室内进行，其一定程度上对美术学科的教学方法和模式进行了限制，随着我国经济的发展，基础设施的不断完善，教室师在美术授课的过程之中可以将课堂移动到教室之外，以此培养学生的创新能力。具体的实践方式有以下几种：一是开拓美术活动空间，打破美术创作空间只局限于课堂的局面，向社会、向自然、向生活等空间延伸，让学生走进大自然和社会，在观察自然和体验生活中完成美术创作。如组织学生到公园、博物馆、展览馆等地方观察体验，积累素材，激发学生强烈的创作活力和创造力。二是开拓思维创作空间。学生的思维并非固定不变，教师要善于抓住学生思维的增长点、活跃点，在学生进行美术创作时及时给予他们适当的指导和鼓励，用欣赏的眼光来看待学生的作品，使学生的思维得以放飞，创造力得以激发。

参考文献

[1]杨惠婷. 基于学科核心素养的小学美术教学策略探究[J].艺术品鉴，2018（15）

[2]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017（4）A80DD20E-B2C2-4BC8-BD63-9BBC96620FFA