陈杰

摘要：依據教育部《教育信息化2.0行动计划》精神，教师在英语教育教学实践中将推动教育理念更新、模式改革，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，教师要将“班班通”与英语教学深度融合，笔者通过从课前、课中、课后三个阶段陈述“班班通”与英语教学深度融合的案例，对二者融合教学思考。

关键词：班班通  英语教学  深度融合

一、问题的提出

依据2018年4月13日教育部《教育信息化2.0行动计划》精神，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革等。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，以及“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。《英语课程标准》（2011版）中教学建议部分要求“教师要充分利用教育现代技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”自从2015年9月，“班班通”这种现代教育技术开始在我们学校应用以来，给英语课堂教学注入了新的活力。笔者以“班班通”为依托，以课堂教学为阵地，大胆地将“班班通”与英语教学有效融合实践，积累了丰富的经验，现将其总结。

二、“班班通”与英语教学深度融合的内涵

课题《“班班通”与课堂教学有效融合的模式研究》中“班班通”与课堂教学有效融合中的“融合”按照百度百科的解释，“融”是溶解、熔化，“合”是调和，和洽。融合就是把两种或多种不同的事物合为一体。有效融合在融合前面着“有效”二字加以修饰，表明融合的效果极好。用于“班班通”与课堂教学之融合，意在强调“班班通”与课堂教学融合的效果。而我们平常所说的“班班通”与课堂教学“整合”的“整合”是指将零散的要素组合在一起，根据需要，把不相关的事物有益部分有机地统整到一起，共同发挥所需要的作用。由此可看出“整合”和“融合”二者既有联系又有区别的不同层次的信息化教学阶段。现在我校“班班通”与课堂教学有效融合的模式单一，教学效果还不尽人意，这才提出“班班通”与课堂教学有效融合的模式研究，以期更好地促进教与学，更大限度地提高教学质量。

三、“班班通”与英语教学深度融合的教学实践

（1）运用“班班通”创设情境，提高语言能力。语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。教师能借助“班班通”播放视频，创设语言运用语境，培养学生“看”的能力，为学生提供“说”的机会。

教师通过运用“班班通”播放视频，变机械操练为有意义的语言训练，学生基于真实情境运用所学语言知识，提高了语言表达能力。这些视频是学生身边学校生活中的事例，观看时拥有表达的强烈欲望，活跃了课堂学习气氛，提高了学生的语言运用的能力。

（2）运用“班班通”创设文化体验情境，培育文化品格。文化品格不仅指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、品德修养和行为取向。还指学生在英语学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。教师可以运用“班班通”创设体验文化的语境培育文化品格。

（3）运用“班班通”创设思维情境，提升思维品质。发展学生的思维品质是英语教学承载的重要目标，学生通过英语学科的学习思维品质将会得到提升。教师可以通过有效提问促进学生思维能力的培养。教师可通过“班班通”播放视频创设积极思维的情境促进学生思维品质的提升。

教师的在导入环节让学生观看动画片the Monkey King片段，片段中主人公虽然相貌丑陋，但是勇敢地与坏人做斗争。学生真实地感受到故事画面的冲击，对主人公有了感性认识。学生观看前，教师提问：Have you ever heard of the movie？What do you think of the Monkey King？观看动画后，学生能够回答人物评价的问题：I think he can fight with bad people with a magic stick.He cannot turn himself into a person unless he can hide his tail.He is a kind money.教师运用“班班通”播放视频片段完整呈现了相关的故事画面，学生深受震撼，教师评价性的问题为学生创设了评价的情境，学生提高了对课文主人公的鉴赏力，提高了学生的思维品质。

（4）运用“班班通”创设训练情境，培养学习能力。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习的效率的意识和能力。教师可以运用“班班通”播放视频让学生获得关键信息，让学生概括信息、理解信息的能力。以九年级Unit 6 When was it invented？ Section B Writing时，教师运用“班班通”呈现老式电话、电视机、电脑、汽车等，让学生仔细观看这些古老的发明物的名称及其在生活中的作用，发明者及时间等，为了训练学生的学习策略，让他们观看时用英语记录主要信息。

教师在上写作课时可以运用“班班通”给学生创设更多的情境，学生就有可能有做够多的精彩的生成，学生在观看幻灯片的过程中概括有效信息，获得情感体验，提高了加工信息和自主创造的能力。

四、“班班通”与英语教学深度融合教学实践的思考

借助“班班通”英语教学改变了以往“教师+教材”为中心的学习模式，打造了“学生+学习”为中心的学习模式，基本实现了“班班通”与英语教学的深度融合，大大促进了学生英语学科核心素养的发展。“班班通”与英语教学深度融合并非二者的简单拼凑，而是教师要把握好深度融合的结合点，采用灵活的教学方法和手段推动学生自主学习能力的培养。“班班通”与英语教学的深度融合不仅仅是一个实践问题，有待我们在今后的实践中去探索。

参考文献

[1]程晓堂，赵思齐.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（05）

[2]孙海珍.“班班通”给教育信息化带来的影响与变革[J].中国电化教育，2010（9）

[3]刘繁华，张瑜.协同教育“班班通”解决方案及应用策略研究[M].中国电化教育，2010（12）