余德翠

《语文课程标准》指出：语文教学要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。这就要求语文教学要全方位提高语文教学品质。而全方位提高语文教学品质，首先就要让学生对语文保持浓厚的学习兴趣，既学到知识，又能怡悦身心。

如何有效开展语文综合实践活动？多年来，笔者一直不停的探索，进行过不少的尝试：

一、开展形式多样的语文竞赛，如背诵比赛、朗诵比赛、辩论赛等，像《春》、《在别康桥》、《海燕》等充满诗情画意的文章，我不仅仅是停留在背诵上，而是采用朗诵比赛的方式，以读带讲，用声情并茂的朗诵增强对文章的感悟，也培养了学生的诵读水平。

二、编写课本剧：为了让学生主动地融入课文内容，并体验文中的情境，编演课本剧无疑是最佳方法，这种方法不仅让学生对人物的行为、心理有切身的体验，深入的理解，而且还能锻炼想像能力，写作能力和口头表达能力。像《皇帝的新装》《斜塔上的实验》、《变色龙》等课文就适合编写课本剧。

三，举行辩论赛：“理不辩不明”，观点是不同的，仁者见仁，智者见智。 用伟人的风范鼓舞学生奋进，鼓励学生培养自己“说”的能力，适应未来社会的需要，如《愚公移山》可通过辩论“愚公该不该移山？”这一问题对寓意的掌握。同时在辩论过程中培养学生求异思维和逻辑思维。

教学实践证明，以上这些活动不失为寓教于乐，但这些形式的局限性也显而易见，由于教学时间和教师精力有限，每学期开展这样的活动也不可能太多，活动过后，又会趋于平淡。学生内心也会陷于茫然：到底为什么学语文，喜欢语文的什么，学语文去解决什么，学语文学生要有什么样的方法和境界……说不出来！

提高语文教学品质，首先要让学生爱上语文，让他们享受到语文学习的乐趣。这就要求我们的语文活动给学生的不是一时所需，一课精彩，而是永葆生机和活力！于是我又进行了新的尝试：

一、开展课题研究活动

在探究式学习理念的指导下，我尝试了名著导读活动。部教版语文教材九年级上册“名著推荐与阅读”的内容是《水浒传》，这本名著虽故事情节生动，人物形象鲜明，但是由于电视连续剧《水浒传》的热播，学生更愿意通过电视了解故事内容，而不愿意静下心来读原著。怎么吸引学生读书呢？还得从原著入手，《水浒传》中梁山好汉个个具有不凡的身手，传奇的经历，而且每个人都有一个有趣的绰号，学生平时也经常相互取绰号取乐，绰号可能是吸引学生眼球的敏感点。于是我采用研究性学习的方式，确定“梁山好汉的绰号”为课题的研究活动，成立课题组，组织学生课外阅读《水浒传》。

確定“梁山好汉绰号的研究”这个课题我是这么考虑的：首先这个课题从内容上估计能够引起学生的兴趣，也就是说我们预设的学情是学生喜欢;其次，对于初读《水浒传》的初中生来说，是一个不深不浅，不难不易的课题，有研究的纵深浅显的了解，深层的挖掘都可以，比较适合本班参差不齐的学生素质现状;第三，这个课题有研究的广度，108个英雄好汉，60个学生，每个学生可以研究1-2个，这种组织对于以班级为单位开展的研究性学习真是再好不过了。

我给学生提供了一个研究的范例，随后要求学生认真阅读《水浒传》，然后每人确定一个研究对象，模仿提供的范例，进行研究，撰写研究报告。“梁山好汉绰号的研究”在班级里掀起了一股阅读《水浒传》的热潮。课间、午间就有三三两两的学生或围在一起看书，或坐在一处高谈，几乎做到人手一本《水浒传》，开口闭口梁山。

对于这股“水浒热”，我是看在眼里，喜在心里。就个人的目的来看，并不在乎课题研究的成果，我更在意的是，这股热潮吸引了学生真正去读名著，喜爱名著，这也应是我们语文教学追求的教学品质吧！

过了一段时间，我组织了一次小型的“课题研究成果报告会”。课前，我在黑板上书写了“梁山好汉绰号的研究课题成果报告会”，刻意营造气氛，学生看到我写的会标，都有些兴奋。全班每人都至少研究了一个好汉的绰号，35个学生上台汇报了自己的研究成果。

汇报的35个学生，都能够按照我的指导，找到研究对象绰号的来历，并加以解说，而且大部分学生解说得非常好，真是出乎意料。我原来以为几个没有可能挖掘的对象，比如“大刀关胜”、“双鞭呼延灼”等，学生解说的也头头是道，可见学生在这方面确实很投入。

之后，我又让学生在学习小组内相互点评，充分的交流，这样一来学生研究的热情更加高涨，阅读、查阅的热情也水涨船高，这股热潮一直延续到学期结束。

可见研究式学习活动把语文活动推向了更深的一个层面，学生在探究中有所发现，有所创造，又得到别人的认可与赞评，从而满足了自己的成就感。他们在探究中体会到：学习语文不仅是一种需要，更是一种享受，也是体验创造的奇迹。

二、开展语文兴趣小组活动

继“水浒热”之后，我把语文探究活动细化一些，根据学生的具体情况，把全班学生划分为若干个互助组，并让学生自己创意设计本组的名称、思想和目标。每一个小组就是一个论坛，有的小组喜欢文学，索性让他们接受探究另一篇名著;有的小组喜欢历史，就搜集史料，研究人物，写出探究报告，并在活动课上展示自己的思想，堪比“百家讲坛”;有的小组喜欢科学，……每个人都有自己喜欢而且愿意投入去做的事情，并且把做事当作了一种休闲与享受，不知不觉语文素养就积累在了平时。这样一来，不仅让学生“因趣而发”，更“有趣可循”，因此语文学习也就形成良性循环了！

赞可夫指出：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效 。语文综合实践活动是满足学生这一心理需要的重要途经，它的群众性、实践性和趣味性等内容特点决定了它对青少年学生具有极大的吸引力。希望广大同仁巧用语文实践活动的种种形式，让学生动起来，在全面提高学生语文素养的同时，深扎学生情感教育的基础，真正提高语文教学品质。