马裕金

内容摘要：作业作为课堂的延续，是教学活动的重要环节，也是切实培养学生科学素养的重要途径。现有的作业布置普遍出现“同内容、同标准、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重视学生的个体差异，在一定程度上妨碍了学生的个性发展。使“学困生”的学习积极性受到了一定的挫傷。素质教育的第一要义是面向全体学生，同时基础教育课程改革倡导学生活动参与、合作探究、情感体验，构建多元化学习方式的作业观。作者从“以记代写”、“以说代写”、“以图代写”三个方面论述学困生作业改革的措施。

关键词：学困生作业改革策略

近年来，农村义务教育发生了翻天覆地的变化，虽然农村中小学的师资力量和软硬件有了显著改善，但城乡依然存在很大差距。在绝大多数的农村学校中，每个班级中往往只有极少数的尖子生，更多的是成为陪衬的学困生，成为教育体制和目标的牺牲品。

发展性教学理论认为“差异是一种资源”，需因材施教。在现阶段的实际教学中，老师们普遍重视了在教学过程中的因材施教。而作业布置也是教学过程的重要环节，教师在选择作业时，往往都是用现成的教材或配套练习上的题目，并且为能更好落实教学效果，会再配几套课外练习加强巩固。普遍出现“同内容、同标准、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重视学生的个体差异，在一定程度上妨碍了学生的个性发展。导致优生机械重复的做作业，学困生完成不了作业，使“学困生”的学习积极性受到了一定的挫伤，同时“优生”的学习效率也难尽如人意。……