李育瑾

摘要：當前的课程标准，要求教师在高中语文的教学工作中，将学科大概念放置到核心位置上，使课程内容保持结构性的特征，建设情境化课堂。教师采用语文大单元教学，开展学习任务与人文主题双线组织模式，对单元内的多种文体的课文实施情境化与结构化处理。本文以统编版教材为例，研究在语文大单元教学体系下，应如何实现学习任务与教学内容的深度融合。

关键词：高中语文;大单元教学;教学内容;学习任务

引言

高中语文教师需结合教材大单元设置情况，把握教学内容的内在联系，突出人文特色，在围绕教学内容设置学习任务时，则应该关注任务反映的实践性与综合性。

1大单元教学的基本内涵

1.1教育内容体现人文性与教育性

当前的语文教学内容更注重人文性，以立德树人的教育宗旨， 因此教材在将不同体裁的课文串联起来时，往往会选用带有人文特色的母体，如统编版教材必修上册第六单元，选取的几篇课文包括《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《目的和前提》《上图书馆》，都是与读书、学习相关的，学生在完成这一单元的学习之后，能够形成自己的学习观，对学习态度以及学习方法进行调整，对读书行为进行思考，不仅获得了知识，同时也将自身修养与眼界提升，符合人文发展主题。

在该单元中，《劝学》与《师说》为两篇文言文，通过学习劝学，学生能够认识到学习的重要性，应该形成正确的学习态度，《师说》则批判了耻于相师的现象，阐明从事求学的基本道理，《反对党八股》是一篇讲演稿，钱掉了党八股形式的危害与反对这种形式的重要意义，《拿来主义》是一篇杂文，作者勇于向强权发出挑战，抨击时政。……