康忠红

每个人读书站的角度不一样，感受不一样，很多学生读书有懒惰的习惯，要么仅读一遍，要么泛泛而读，脑子水波不兴，不带感情，不带思想，可谓“不识庐山真面目，只随感觉看情节”，这样的读书一点儿乐趣也没有，也必将一无所获。“指引者，师之功也”，这就需要教师的引导作用。怎样引导呢？最直接最有效的方法就是教师用自己的诵读来潜移默化的引导学生。

以课本为参照物，教师诵读的安排有这样几种;教前读：教后读：边教边读。教前读一般是安排在讲课的开始，教师范读一遍课文，增强学生对本课系统的感性认识;教后读是在课文已经讲过后再来读一遍，加深对本文的感知能力、理解能力;边教边读是一边读一边质疑提问和点拨，读与讲课同时进行，让学生情随文动，也是最能給学生直观指导的一种读书方法。那么教师诵读有哪些要求呢？

（一）披文入情 文情结合

刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师在朗读中要把握作品的感情基调，爱作者所爱，憎作者所憎，带领学生进入文章特定的情景中，亲自体验文中的“情”，在心理上产生感受，感情上产生共鸣。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样一篇文章，两个人读出来的感受是不一样的。固然是有“一千个读者，一千个哈姆雷特”的因素，但更多的是感情把握到位不到位的差别而造成的。很多学生读书，只是把文字当成一个单调的符号，只是把它当作可能出现问题的答案，没有情感的投入，故而讀起来既困乏又枯燥，既无兴趣又无所得。……