朱晓玲

摘 要：幼儿园语言教学对幼儿情感的陶冶、智力的开发、个性的形成和创新能力的培养具有重要作用。要提高幼儿园语言集体教学活动效果，就要做好充分的准备。具体而言，幼儿园语言集体教学活动准备要做到以下三点：一是重物质准备，更重幼儿的经验准备，二是深入分析和透彻理解教材，三是积极创设富有趣味的教学情境。

关键词：幼儿园;语言集体教学活动;准备;理解教材;教学效果

中图分类号：G613.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）18-0096-02

有人指出，教学活动要准备三方面的内容：活动材料的投放、知识经验的准备、学习情境的创设，而学习情境的创设对于幼儿的学习发挥的作用最大。幼儿以形象思维为主，其学习大都是情境式的，将学习内容融于相应的情境中，更有利于幼儿的理解和掌握。本文对幼儿园语言集体教学活动的准备进行探讨，以提高语言集体教学活动效果，提升幼儿语言表达能力。

一、重物质准备，更重幼儿的经验准备

认知心理学告诉我们，幼儿不是被动等待教师的灌输，他们总是带着自己的已有经验进入课堂，并借助已有经验获取新经验。这就是为什么教师想传授给幼儿的知识，幼儿却未必会接受，而教师不想让幼儿注意的，幼儿却偏偏会注意。

在语言集体教学活动准备中，教师会想到本次活动需要用到哪些材料，却很少考虑幼儿有哪些知识经验准备，活动前需进行哪些方面的知识铺垫。比如，在 小班“我爸爸”的谈话活动中，教师在活动准备中提到了爸爸的照片，绘本《我爸爸》，歌曲《好爸爸、坏爸爸》，唯独没有提到幼儿的经验准备。结果在活动中教师让幼儿说说爸爸长什么样子时，幼儿一脸木然。教师如果提前让幼儿观察爸爸，就不会出现这种尴尬的情况了。

二、深入分析和透彻理解教材

1.从关注“用什么”到关注“怎么用

人们常说，教师给学生一杯水，自己要有一桶水。当今社会幼儿从小就接触大量信息，教师要成为“长流水”才能适应教学需要。但现实情况是，教师在实施教育时，常出现对教材分析不深入、理解不透的现象。例如，小班谈话活动“我爸爸”，教师在活动中以绘本《我爸爸》引发幼儿多角度表述爸爸，可在应用绘本的过程中缺少深入的分析，没能使绘本真正发挥应有的作用。在谈话活动中引入绘本的方式虽然很好，但只是做到了“用”，没有关注“怎么用”，导致绘本使用与谈话活动相割裂。教师如果仔细分析一下《我爸爸》是从哪些方面讲述爸爸的，哪些方面对幼儿的表达偏难，哪些方面对幼儿的表达可以发挥示范作用，并把一些幼儿听了之后可以理解的、具有典型性的内容有选择地展示出来，就会给幼儿谈论自己的爸爸以启发。

又如，中班谈话活动“我的妈妈”，教师原本希望以一个温情感人的故事引导幼儿体悟妈妈的舐犊深情。故事梗概是：小猫特别渴望有一辆小车，但是妈妈没有能力给它买，小猫向妈妈哭闹。第二天，小猫发现家门口有一辆特别棒的小车，而妈妈却不见了。原来小车是妈妈变的，小猫再也不想骑小车了。教师深情地讲述了这个故事，而在谈话时幼儿更关心小车是哪里来的，妈妈去哪里了。妈妈牺牲自己變成小车，表现了母爱的伟大，母亲为了孩子可以付出一切。而这一层意思，幼儿不能从故事中直接领悟，需要教师进行引导。因此，在活动过程中，教师可采用幼儿能直接感受到母爱的故事，还可以配一首歌颂母亲的诗，让幼儿在饱含深情的诵读中细细品味母爱。再如，大班阅读活动“在地球上空旅行”，采用的绘本是华东师范大学出版社出版的《科学图画书：在地球上空旅行》。第一遍教师边展示画面边朗读，第二遍教师和幼儿一起读，第三遍让幼儿自由朗读。在整个阅读活动中，教师始终没有关注到绘本所蕴含的赞美地球、热爱地球的情感。绘本明显地透露出“既不想要离开热气球，又想深深亲吻这片土地。地球是美丽而慷慨的”。为什么不想离开热气球？是因为巍峨的高山、起伏不平的丘陵、清澈的河流。地球承载着这样的美景，更孕育着多姿多彩的生灵，毫无所求付出她的一切，怎能不说她美丽而慷慨。教师对绘本所蕴含的情感只字未提，缺乏对教材进行深入分析。

2.突出对教材主线、情感的分析

任何一次教学活动都应围绕一定的主线展开，所有的零散信息都因主线的存在形散而神聚，如此方能突出教学重点。教师开展绘本的早期阅读活动时，会出现教学点分散、主线不明的现象。通常一个优秀的绘本，每一页画面都会蕴藏丰富的信息。比如，小班绘本《香香的被子》，每一页画面上都暗含了一些信息，如被子的形状、颜色及小动物喜欢的食物，整个故事是围绕着小松鼠疑惑—难过—开心—满足的情绪变化展开的。教师如果只关注画面的细节却不理会小松鼠的情绪变化，就很容易将“演绎一则有内涵的故事”降低为“对每一页画面的每一个细节不断提问的‘看图答问”，削弱了活动的目的、意义与教育价值，让教学点支离破碎。因此，拿到教材后，教师要重点分析教材的行文主线、核心要旨，把握作者想要传递的核心信息是什么。

以往教师在进行某故事教学后，总是会回到“这个故事告诉我们一个什么道理”上，使原本充满奇思妙想的故事成了教师说教的工具。其实，挖掘教材的教育价值是好的，只是不要走向“只见树木不见森林”的极端，把教材的说理性过分夸大，而对教材情感的价值视而不见。每个教师都应该用一颗童心读儿童作品，怀揣着热情与幼儿一起徜徉于文学世界，如此才能构筑属于幼儿的充满童真稚趣的精神王国。

3.宽视野运用教材

幼儿的语言发展与其阅读量相关，阅读量广泛不仅对语言发展有优势，在各个领域都会有不同程度的卓越表现，其思维会更顺畅灵活。俯而就者易、仰而乞则难，广泛阅读如同“会当凌绝顶，一览众山小”，而有限的阅读如同坐井观天。比如一些画面瑰丽、文字优美却又容易理解的图画书或文学作品，它们表述内容相同但表现形式不同、语言运用不同，可否同时呈现？同是讴歌春天，能不能同时领略多个有关春天的短小的诗歌或微型散文？幼儿学习文学作品虽然不能像中小学那样归纳段落大意、中心思想，但也不能一页页地观察提问。教师在一节课中，可以让幼儿感悟不同文学作品的风格，使作品的情绪与内涵在对比感悟、反复感受中“其义自见”。

三、积极创设富有趣味的学习情境

学习情境的创设，可以作为活动的准备，也可视为一种教学方法。一些语言教学活动，如就某一绘本展开的阅读、围绕几幅挂图进行的讲述，绘本、挂图本身会将幼儿带入一定的情境中，激发幼儿的学习兴趣。但有些语言活动，教师可能手头没有直接可获得的凭借物。尤其在谈话类语言活动中，教师的习惯做法就是找一个话题和幼儿坐在一起谈论。以什么样的方式呈现话题更适宜，更能激发幼儿谈论的欲望，是否只能是教师交代一下要谈什么就开始谈，可不可以用一个情境表演引入谈话，可不可以围绕一件实物进行谈话，可不可以去户外，在观赏大自然后进行谈话，可不可以在谈话时播放一些悠扬的音乐。如在大班谈话活动“天气的变化”中，教师可在四面墙壁挂上四个季节的大幅图画，让幼儿览四季景象，鸟语花香的春季、淫雨霏霏的夏季、瓜果飘香的秋季、白雪皑皑的冬季。幼儿就会触景生情，感受更深，言之有物，一些描述四季的鲜活词汇、鲜灵说法就会喷薄而出。

上述想法只是笔者的一孔之见，难免有“不识庐山真面目”之嫌，或许还有很多偏颇之处。但思考了就是一个好的开始，接下来须在实践中边检验边进一步思考，不断自我质疑、自我否定、自我改进，以提高幼儿园集体语言教学质量，提升幼儿语言表达能力。

参考文献：

[1]万春杰.如何把握幼儿语言发展“关键期”[J].黑河教育，2020（03）.

[2]郭艳.幼儿园大班语言教学中绘本的运用研究[D].山东师范大学，2020.

[3]刘宝根.论语言领域核心经验与幼儿园语言教育的关系[J].幼儿教育，2019（03）.

[4]宋天翔，黄胜.试论幼儿园集体教学活动中的师幼互动策略[J].基础教育研究，2019（03）.